ПРИНЯТО
Педагогический совет
Протокол № 1 от 31.08.2023
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 45
______________ Е.Д.Спичак
Приказ № 113 рп.2 от 31.08.2023
Рабочая программа
Учителя-дефектолога
Сергадеевой Натальи Валерьевны
для детей группы ТМНР№2
Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 45
комбинированного вида
Приморского района Санкт-Петербурга
на 2023 – 2024 учебный год
Санкт-Петербург
2023 г. 20.09.23 18:10 (MSK)
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
1
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
Оглавление
1.1. Пояснительная записка................................................................................................................................ 3
1.2. Целевые ориентиры ...................................................................................................................................... 8
1.3. Система оценки планируемых результатов........................................................................................... 11
2.
Содержательный раздел................................................................................................................................ 12
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с периодами развития ребенка с ТМНР,
представленная в пяти образовательных областях..................................................................................... 12
2.1.1 Период формирования ориентировочно-поисковой активности ................................................ 12
2.1.2 Период формирования предметных действий ................................................................................. 14
2.1.3 Период формирования предметной деятельности .......................................................................... 17
2.1.4 Период формирования познавательной деятельности .................................................................. 20
2.2. Организация и формы взаимодействия с родителями ........................................................................ 25
3.Организационный раздел .................................................................................................................................. 27
3.1 Организация режима дня пребывания детей в группе ......................................................................... 27
3.2. Структура организации образовательного процесса ........................................................................... 28
3.2.1. Коррекционно-развивающая работа ................................................................................................ 28
3.2.2. Коррекционно- развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах .................... 29
3.2.3. Формы организации коррекционной работы. ................................................................................ 29
3.2.4 Методы организации коррекционно-развивающей работы ......................................................... 30
3.2.5. Реализуемые образовательные технологии .................................................................................... 30
3.3. Условия реализации программы ............................................................................................................. 30
3.3.1. Материально-техническое оснащение образовательного процесса .......................................... 30
3.3.2. Психолого-педагогические условия.................................................................................................. 32
3.4. Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности ........................................ 33
(список литературы) .......................................................................................................................................... 33
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
2
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель
обеспечение
условий
для
дошкольного
образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающихся
дошкольного
возраста
с
ТМНР,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Проектирование содержания образовательной и коррекционноразвивающей деятельности для развития физического и
психологического
потенциала
детей
группы
ТМНР,
формирования более совершенных возрастных психологических
достижений и последовательной социализации, предупреждения
появления психологических отклонений вторичной и третичной
природы, за счет специальным образом организованной
совместной деятельности учителя - дефектолога с детьми и
взаимодействия
со сверстниками
в
соответствующих
актуальным психологическим достижениям видах деятельности.
Задачи
реализация содержания АОП ДО;
коррекция
недостатков
психофизического
развития
обучающихся с ТМНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТМНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТМНР в период дошкольного образования независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТМНР как субъекта отношений с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности, обучающихся с
ТМНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ТМНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТМНР;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
3
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
дошкольного и начального общего образования.
Принципы и подходы к 1. Положение ведущей роли социальных условий среды и
формированию
рабочей социальной ситуации развития для всех динамических
программы
изменений, происходящих в психическом развитии ребенка на
любом возрастном этапе, когда социальные факторы
рассматриваются как основные детерминанты детского
развития.
2. Идея о "смысловом строении сознания" - чувственный и
практический опыт имеют ведущее значение в формировании
сугубо индивидуального "смыслообраза мира" у ребенка.
3. Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет
использования специальных технических средств, методов и
приемов для раздражения проводящих путей, чувствительных
областей коры головного мозга и формирования межнейронных
связей как основы развития высших психических функций.
4. Теория имитации и подражания, а также последовательного
формирования умственных действий.
5. Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и
поисково-исследовательскую деятельность, в процессе которой
формируется восприятие и осваиваются социальные способы
действий с предметами, закладывается системная и
полисенсорная основа познания.
6. Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности
обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
7. Положение о социальной природе вторичных нарушений в
развитии у обучающихся и теория социальной компенсации.
8. Принцип комплексного воздействия, то есть научнообоснованное сочетание коррекционно-педагогической помощи
в образовании обучающихся с ТМНР и медицинских
мероприятий в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации и абилитации инвалида (далее - ИПРА).
9. Принцип единства диагностики и содержания коррекционнопедагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР,
когда основой содержания коррекционно-педагогической
помощи становятся результаты всестороннего анализа
состояния психического и физического развития.
10. Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы
и
содержание
коррекционно-педагогической
работы
подбираются с учетом этиологии (причины), патогенеза
(механизмов), тяжести и структуры нарушений здоровья и
психофизического развития ребенка.
11. Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной
направленности, означающий, что коррекционно-развивающая
работа должна быть ориентирована на закономерности
коммуникативного процесса; освоение средств общения для
многих обучающихся со сложными нарушениями предполагает
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
использование разнообразных невербальных и вербальных
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
4
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
средств с постепенным усложнением различных форм
символизации - от реальных предметов к предметам-символам,
картинкам или барельефам, естественным и специальным
жестам, табличкам с написанными словами и фразами, устной,
дактильной речи.
12. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности
образования, когда специальные средства, методы и приемы
обучения используются как для формирования у обучающихся с
ТМНР новых более совершенных психологических достижений,
механизмов компенсации, так и для развития функциональных
возможностей анализаторов, коррекции нарушений поведения.
13. Положение о совместно-разделенной деятельности
педагогического работника и ребенка с ТМНР, что предполагает
последовательную смену формы взаимодействия (при
постепенной передаче инициативы от педагогического
работника к ребенку) от совместной деятельности к совместноразделенной, а затем самостоятельной деятельности ребенка с
помощью или под контролем педагогического работника.
14.
Принцип
социально-адаптирующей
направленности
образования заключается в том, что коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с
ТМНР
максимально возможной
самостоятельности
и
независимости в дальнейшей социальной жизни;
15. Принцип организованного взаимодействия с семьей
предполагает, что перенос нового позитивного опыта,
полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную
жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые
способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка
в его саморазвитии и самоутверждении;
16. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных
образовательных областей заключается в том, что деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком отдельно, в
форме изолированных занятий по модели учебных предметов в
школе. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного
процесса
соответствует
особенностям
развития обучающихся с ТМНР дошкольного возраста;
17. Принцип инвариантности ценностей и целей при
вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
разнородность
состава
групп
обучающихся,
их
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
5
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей);
18. Принцип единства развивающих, профилактических и
коррекционных задач в образовании ребенка с ТМНР.
Краткая
психологоКатегорию обучающихся дошкольного возраста с
тяжелыми
множественными нарушениями развития (далее
педагогическая
ТМНР)
составляют
дети в возрасте с 3 до 8 лет, имеющие
характеристика
вариативные сочетания нескольких первичных нарушений
особенностей
(интеллектуальных, сенсорных, двигательных) различной
психофизиологического
степени тяжести. Первичные нарушения приводят к появлению
развития детей (группы)
сложной структуры вторичных и третичных нарушений
социальной природы, образуя специфический феномен,
проявляющийся в виде кумулятивного негативного влияния на
все сферы психического развития ребенка.
В группе имеются дети с крайне медленным темпом
психического развития. У таких детей низкое качество
самостоятельной активности не позволяет детям ощутить
практическую результативность социального двигательного
акта. Взрослый остается для них единственным средством
удовлетворения
физических
и
первых
психических
потребностей, а эмоционально-ситуативное общение – ведущим
способом психологического взаимодействия с людьми.
Эмоциональное
общение,
тактильное
и
акустическое
воздействие являются обычно приятными и желанными для
малышей. Они вызывают чувство удовольствия и комфорта,
активизируют все психические процессы и физическую
активность, в том числе потребность в познании. Однако, в
случае наличия расстройств аутистического спектра, и эти виды
воздействия могут вызывать негативную реакцию со стороны
ребенка.
Ситуативно-личностный контакт является ведущей
формой общения. Просьбу близких дети не понимают. При
звучании речи и голоса взрослого достаточной громкости лишь
проявляют ориентировочную реакцию. Сами свои голосовые
возможности для контакта со взрослым используют
элементарным
образом.
В
случае
возникновения
физиологических или психологических потребностей они
недолго вокализируют, могут менять интонацию, поведение и
мимику, постепенно начинают кричать или монотонно плакать.
Негативные эмоции выражают бурно, успокаиваются долго,
только на руках у близкого взрослого, переключаемость
психических процессов нарушена.
Есть дети с стагнацией психического развития. При
стагнации психического развития у детей последовательного
овладения
более
совершенными
психологическими
достижениями в раннем и дошкольном возрасте не происходит,
а психологическое взаимодействие с окружающим миром
остается на уровне безусловно-рефлекторных и условнорефлекторных ответов, проявления и удовлетворения
физиологических (усталость, чувство голода, дискомфорт) и в
редких случаях элементарных психологических потребностей
(впечатления, контакт со средой).
Основания для разработки 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ образовании
рабочей
программы
в
Российской
Федерации»
[принят
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
6
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
(документы и программнометодические материалы)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Государственной Думой 21 декабря 2012 г.: одобрен
Советом Федерации 26 декабря 2012 г.] (Актуальный закон в
редакции от 29.12.2017).
Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» [принят
Государственной Думой 20 июля 1995 г.: одобрен Советом
Федерации 15 ноября 1995 г.] (Актуальный закон в редакции
от 29.12.2017).
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования
(приказ
Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Министерстве
юстиции
Российской
Федерации
27.01.2023
регистрационный № 72149);
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
(Утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении СаНПиН»
2.4.3648-20).
Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания (СанПин 1.2.3685-21 зарегистрированный в
Минюсте России 29.01.2021 № 62296)
Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О
введении ФГОС ОВЗ».
Устав.
Лицензия.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
7
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
1.2. Целевые ориентиры
Периода формирования ориентировочно-поисковой активности
1) ориентировка на свои физиологические ощущения: чувство голода или насыщения, дискомфорт
или комфорт, опасность или безопасность;
2) синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоционально-личностного общения с
матерью, заражения улыбкой, согласованности в настроении и переживании происходящего
вокруг;
3) снижение количества патологических рефлексов и проявлений отрицательных эмоций в
процессе активизации двигательной сферы, изменения позы;
4) умение принять удобное положение, изменить позу на руках у матери и в позе лежа на спине,
животе на твердой горизонтальной поверхности;
5) реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной интенсивности на
сохранные анализаторы, высокой или средней интенсивности на анализаторы со снижением
функциональных возможностей;
6) поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых движений глаз, поисковые
движения руки, локализация положения или зоны его воздействия;
7) при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций на новизну и интереса к нему;
8) при слуховом восприятии снижение количества отрицательных эмоциональных реакций на
звуки музыки;
9) активное использование осязательного восприятия для изучения продуктов и выделения с
целью дифференцировки приятно-неприятно;
10) улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных стимулов (ласковая
интонация речи, произнесённая непосредственно у детского уха, стимулов высокой или средней
интенсивности);
11) захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в том числе в сторону рта, обследование
губами и языком;
12) монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство как средства
информирования педагогического работника о своем физическом и психологическом состоянии;
13) дифференцированные мимические проявления и поведение при ощущении комфорта и
дискомфорта;
14) активизация навыков подражания педагогическому работнику - при передаче эмоциональных
мимических движений;
15) использование в общении непреднамеренной несимволической коммуникации.
Периода формирования предметных действий
1) продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорным стимулам,
происходящему вокруг;
2) тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего предмета;
3) ориентировка на свои физиологические ощущения, информирование педагогического
работника о дискомфорте после выполнения акта дефекации или мочеиспускания изменением
мимики и поведения;
4) поддержка длительного, положительного эмоционального настроя в процессе общения со
педагогическим работником;
5) появление нестойких представлений об окружающей действительности с переживаниями
обучающихся: удовлетворения-неудовлетворения, приятного-неприятного;
6) проявление предпочитаемых статических поз как свидетельство наличия устойчивых,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
длительных
положительных эмоциональных реакций;
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
8
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
7) готовность и проявление стремления у обучающихся к выполнению сложных моторных актов;
8) умение в процессе выполнения сложных двигательных актов преодолевать препятствия и
положительно реагировать на них;
9) проявление эмоционального положительного отклика на игры, направленные на развитие
сенсорной сферы;
10) проявление положительной эмоциональной реакции на звучание знакомой мелодии или
голоса;
11) дифференцирование различных эмоциональных состояний и правильная реакция на них в
процессе общения со педагогическим работником по поводу действий с игрушками;
12) передвижение в пространстве с помощью сложных координированных моторных актов ползание;
13) выполнение сложных координированных моторных актов руками - специфические
манипуляции со знакомыми игрушками;
14) способность предвосхищать будущее действие, событие или ситуацию из тех, что запечатлены
в памяти и часто происходят в жизни;
15) навык подражания - отраженное повторение простого моторного акта или социального
действия с предметом после выполнения в совместной деятельности со педагогическим
работником;
16) узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет совершенствования
восприятия и появления способности путем анализа и преобразования ощущений, полученных с
различных анализаторов, осуществлять ориентировку в пространстве и ситуации;
17) ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой ситуации ситуативноделовое общение как ведущая форма сотрудничества со педагогическим работником;
18) использование в общении преднамеренной несимволической коммуникации;
19) выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков
речи (по подражанию и по памяти);
20) понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или перцептивных цепочек)
взаимосвязи между знаком и действием, знаком и предметом, умение выполнять действия или
находить предмет путем ориентировки на знаковый эталон, либо после демонстрации действия
педагогическим работником.
Периода формирования предметной деятельности
1) использование орудия при приеме пищи: пить из чашки, есть ложкой;
2) осуществление контроля положения тела при передвижении в пространстве с помощью ходьбы
(ходьба у опоры при нарушениях опорно-двигательного аппарата) на небольшие расстояния;
3) изменение поведения в момент акта дефекации и (или) мочеиспускания, привлечение внимания
педагогического работника с помощью доступного коммуникативного способа, фиксация
произошедшего в виде социального знака;
4) знание последовательности социальных действий при одевании, кормлении, согласование
поведения с действиями педагогического работника, предвосхищение действия и преднамеренное
выполнение 1-2 действий в цепочке;
5) точное копирование знакомой цепочки социальных действий с предметом отраженно за
педагогическим работником (после выполнения в совместной деятельности);
6) усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных предметных действий и их
цепочек с определенной социально обусловленной закономерностью;
7) ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности со педагогическим работником;
8) ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным коммуникативным
способом;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
9)
осуществление практической ориентировки в свойствах предметов (форма, величина, фактура)
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
9
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
и их различение путем обследования доступным способом;
10) использование метода практических проб и последовательного применения ранее освоенных
результативных действий для решения ситуативной практической задачи;
11) умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального инструмента;
12) длительное продуктивное взаимодействие в удобной физиологически правильной позе;
13) проявление положительных эмоций при выполнении действий с предметами и учебных
действий во время вертикализации с поддержкой;
14) умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;
15) изменение поведения и выполнение действия в зависимости от жестового или речевого
обращения педагогического работника;
16) копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в том числе звуковой и слоговой
последовательности, отраженно за педагогическим работником, применение их с учетом
социального смысла;
17) согласование своих действий с действиями других обучающихся и педагогических
работников: начинать и заканчивать упражнения, соблюдать предложенный темп;
18) способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных мимических и
пантомимических средств, дифференциация эмоций в процессе предметно-практической
деятельности;
19) выражение предпочтений: "приятно-неприятно", "удобно-неудобно" социально приемлемым
способом;
20) проявление инициативы, желания общения, информирование о своем состоянии и
потребностях с помощью доступных средств коммуникации;
21) использование в общении символической конкретной коммуникации;
22) потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных играх, игровых
ситуациях, по просьбе педагогического работника, других обучающихся.
Периода формирования познавательной деятельности
1) определенная или частичная степень самостоятельности во время приема пищи, при
выполнении акта дефекации и (или) мочеиспускания, гигиенических процедур, одевании;
2) информирование педагогических работников о чувстве голода и (или) жажды, усталости и
потребности в мочеиспускании и (или) дефекации с помощью доступных средств коммуникации;
3) самостоятельный выбор результативной схемы деятельности и поведения в зависимости от
поставленной цели и внешних условий среды;
4) поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий, игнорирование лишних
предметов при выполнении задания;
5) умение создавать изображение простого предмета, постройку по образцу, по инструкции
педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) умение выполнять доступные движения под музыку;
7) умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать об эмоциональном состоянии
социальным образом, то есть с помощью мимики, жестов и речи;
8) осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных вещей, результатов
продуктивной деятельности;
9) понимание различных эмоциональных состояний педагогического работника;
10) применение накопленного перцептивного и практического опыта для ориентировки во
внешних признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
11) соблюдение социально заданной последовательности действий из существующих в опыте;
12) общение, информирование о своем отношении к происходящему доступным
коммуникативным способом;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
13)
выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки, отношения - "Я", "Ты",
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
10
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
"Мой", "Моя", "Мое", "хороший", "плохой";
14) использование в общении элементов символической абстрактной коммуникации, отдельных
абстрактных символов: слов, жестов, схематических изображений;
15) точное воспроизведение звуков речи, ритмического и интонационного рисунка слова
(восклицание, вопрос, недовольство, испуг), выделение ударного слога или слова, правильное
воссоздание последовательности 2-3 слогов в слове или дактильного ритма.
16) координированная ходьба и бег с произвольным изменением направления, скорости, в том
числе по поверхности с разным наклоном, лестнице;
17) подражание простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
18) доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении игровой и
предметной деятельности.
1.3. Система оценки планируемых результатов
Объект педагогической
Методы
Периодичност Длительность
диагностики
педагогической
ь
проведения
диагностики
проведения
педагогическо
педагогическо й
й
диагностики
диагностики
Индивидуальные
достижения воспитанников в
контексте образовательных
областей:
Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
-анкетирование
родителей
-наблюдения
-анализ продуктов
детской
2 раза в год
деятельности
-диагностические
задания
2-3 недели
Сроки
проведения
педагогическо
й диагностики
Сентябрь,
Май
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
11
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с периодами развития ребенка с
ТМНР, представленная в пяти образовательных областях
2.1.1 Период формирования ориентировочно-поисковой активности
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) формирования привычки к внешнему воздействию и стимуляции потребности во
впечатлениях и активности путем кратковременного воздействия сенсорных стимулов
высокой интенсивности на различные анализаторы;
2) формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и взгляд в сторону лица
педагогического работника при непосредственной тактильной стимуляции;
3) формирование ответных эмоциональных реакций при контакте с родителями (законными
представителями), педагогическим работником в различных ситуациях (общение, занятия);
4) изменение положения ребенка в пространстве для формирования привычки к переменам в
окружающей среде;
5) создание условий для формирования у ребенка ответных реакций на любое воздействие со
стороны родителей (законных представителей), педагогического работника;
Дети могут научиться:
•
демонстрировать кратковременный интерес к предметам окружающего;
• направлять лицо или останавливать взгляд (при снижении зрения) на
близкорасположенном лице взрослого в процессе взаимодействия с педагогом;
• при отсутствии выраженных зрительных нарушений фиксировать яркую игрушку,
кратковременно прослеживать взглядом за ней;
• поддерживать недлительно эмоциональный или зрительный контакт глаза в глаза со
взрослым,
• отвечать движениями, голосовыми вокализациями, мимикой на воздействие на
взрослого;
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развитие направленных и содружественных движений рук с целью познания близкого
пространства и предметов;
2) развитие умения совершать изолированные движения пальцами;
3) формирование потребности в поиске игрушки, ощупывающих движений ладоней рук и
пальцев.
Дети могут научиться:
• поднимать руку и касаться предмета, за счет движения руками наталкиваться, извлекать
звук из игрушки;
• уметь удерживать игрушку в руке, ощупывать, непроизвольно отпускать и находить
вновь.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формирование поискового поведения и психологических ответов при установлении
контакта с внешней средой;
2) стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения движений головы,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
поисковыхБЮДЖЕТНОЕ
движений
глаз, поисковых
движений20.09.23
руки, 18:10
локализации
зоны A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
его воздействия
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
(MSK)
Сертификат
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
12
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
(накопление опыта ощущений);
3) создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное
прослеживание взором за двигающейся игрушкой в различных направлениях,
рассматривание или изучение предметов взглядом;
4) создание условий для накопления опыта положительного взаимодействия с родителями
(законными представителями) и новыми педагогическими работниками, продолжительного
исследования сенсорных стимулов, близко расположенных предметов;
5) формирование навыка направления головы и взгляда в сторону и место возникновения
тактильных или вибрационных ощущений при внешнем воздействии на определенную зону
тела;
6) развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегося предмета;
7) стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головы и направлением взгляда в
место ее расположения (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
8) формирование интереса к звукам высокой и средней громкости, к громкому голосу
педагогического работника с постепенным удалением источника от уха;
9) формирование реакций сосредоточения в момент случайного извлечения ребенком звука
из висящей над ним игрушки;
10) развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустические стимулы;
11) стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведения и двигательной
активности при восприятии знакомых звуков доступной громкости;
12) создание условий для возникновения различных психологических ответов реагирования
на воздействие тактильных или вибрационных стимулов,
13) формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнения движений рукой с целью
извлечения звука, ощупывание как исследование ее свойств;
14) развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку педагогического
работника, затем самостоятельно захватывать и удерживать как основы осязания;
15) формирование навыка изменения двигательной активности в ответ на внешнее
воздействие;
16) стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов при
возникновении знакомой ситуации и внешнем воздействии;
17) формирование интереса и социальных ответов на воздействие различных сенсорных
стимулов.
Дети могут научиться:
• в периоды бодрствования привлекать внимание близкого человека изменением
поведения, беспокойством, двигательной активностью;
•
реагировать слуховым сосредоточением на доступный звуковой стимул в виде
затормаживания движений, изменения мимики;
• проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, тактильные,
вибрационные стимулы;
• фиксировать взгляд или слуховое внимание на яркой игрушке, громком звуке,
прослеживать за его движением и изменением положения в пространстве, в том числе за счет
изменения положения тела;
• совершать направленные движения руками и ногами для изучения ближайшего
пространства, извлекать из игрушки звук с помощью направленного двигательного акта;
• демонстрировать продолжительное сосредоточение, ответную исследовательскую,
двигательную и эмоциональную активности при контакте с внешним миром.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными
задачами образовательной
деятельности
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
13
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
являются:
1) формирование невербальных средств общения;
2) стимуляция восприятия голоса педагогического работника на тактильно-вибрационной
основе;
3) стимулирование внимания ребенка к речи педагогического работника, изменениям
интонации и силы голоса.
Дети могут научиться:
• изменением поведения и голосовыми вокализациями привлекать внимание близкого
взрослого;
• изменять поведение при звучании голоса матери ласковой/строгой интонации и
согласовывать двигательную активность с характером мелодии доступной громкости.
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) формирование сосредоточения и интереса к звукам окружающей среды, музыке, пению
близкого, педагогического работника;
2)
Дети могут научиться:
• реагировать повышением/снижением двигательной активности на звучание разных
музыкальных произведений.
2.1.2 Период формирования предметных действий
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным стимулам, предметам
среды и происходящему вокруг;
2) формирование умения исследовать близко расположенное пространство ощупывающими
движениями рук, согласовывая их между собой, а также с помощью зрения (при снижении);
3) формирование умения реагировать на свое имя;
4) использование для общения невербальных средств (жестов, совместно-разделенной
деятельности, системы альтернативной коммуникации "календарь", предметно-игрового
взаимодействия);
5) увеличение продолжительности и расширение социальных способов зрительного и
тактильного взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником, в том числе указательного жеста рукой.
Дети могут научиться:
• небольшой промежуток времени оставаться одни и занимать себя действиями с игрушками,
исследованием окружающего пространства;
• дифференцированным социальным способам выражения своего отношения к ситуациям и
контакту с людьми;
• определять местонахождение близкого человека, находить и узнавать предметы,
исследовать их с помощью движений рук и зрения.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формирование согласованных движений рук, закрепление умения захватывать предметы,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
удерживать их, противопоставлять большой20.09.23
палец
всем Сертификат
остальным,
осуществлять
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
18:10 (MSK)
A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
14
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
исследовательские движения пальцами рук, выполнять различные по сложности социальные
действия с игрушками (манипуляторные, специфические, орудийные и простые игровые);
6) создание условий для перекладывания игрушек из одной руки в другую, увеличение
зрительного или перцептивного контроля;
Дети могут научиться:
• осуществлять захват из разных положений, распределять пальцы по предмету,
перекладывать из руки в руку, согласовывать движения между собой;
• выполнять простые и некоторые специфические манипуляции, орудийные действия с
предметами;
• использовать руку в виде источника познания окружающей среды и средства достижения
внешней цели.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах, находящихся рядом и на
удалении от него;
2) формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках повышенной
громкости (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, трещотка, колотушка, металлофон) и
речевых сигналах обычной громкости и произносимые шёпотом (папапапа, пупупупуу,
ааааа, пипипипи) с постепенным увеличением расстоянии до уха от источника звука;
3) формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука и определять на
слух его направление при расположении справа - слева - сзади - спереди;
4) поддерживать стремление и навык использования движений при выполнении социальных
действий с предметами, изучения и ориентировки в окружающей среде;
5) создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой на сохранные анализаторы,
при подкреплении тактильными, вибрационными и обонятельными ощущениями;
6) формирование эмоционального отклика и социального поведения на изменение тембра,
интонации голоса матери (от ласкового обращения до строгого, от громкого звучания голоса
до шепота);
7) формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей среды достаточной
громкости;
8) увеличение продолжительности и качества действий с предметами (манипулятивных,
специфических и орудийных), осуществляемых под контролем зрительным или тактильных
и (или) перцептивных ощущений;
9) расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных действий с двумя
близко расположенными игрушками;
10) формирование умения осуществлять различные социальные действия с одним
предметом, одинаковые действия с разными предметами путем осуществления практических
проб или перебора вариантов, за счет исключения нерезультативных;
11) формирование умения брать предметы с поверхности, используя различные захваты в
зависимости от формы и величины (ладонный, щипковый, пинцетный);
12) формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков, контуров
предметов;
13) развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярного взаимодействия с
предметами окружающего мира, действия с ними, общения с близкими;
14) создание условий для накопления ребенком опыта практических действий с дискретными
(предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
15
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
15) формирование умений обследовать лица родителей (законных представителей),
педагогических работников узнавать знакомые контуры, обследовать себя, при отсутствии
выраженных нарушений зрения - узнавать себя в зеркале;
16) формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных стимулов из поля
восприятия;
17) развитие зрительно-моторной координации;
18) формирование навыка отраженного повторения простого моторного акта или
социального действия с предметом после его выполнения в совместной с педагогическим
работником деятельности, то есть развитие имитации.
Дети могут научиться:
• длительно изучать/исследовать предметы, переключать внимание с одного предмета на
другой, по-разному реагировать на появление незнакомых (новых) и знакомых предметов;
• находить расположение сенсорного источника в пространстве;
• брать предметы, производить с ними простые манипулятивные и некоторые специфические
действия,
• дифференцированной мимикой реагировать на бытовые звуки, относиться к ним спокойно,
при заинтересованности пытаться обнаружить, изучить и изобразить его с помощью речевых
звуков,
• повторять знакомое социальное действие после показа в разделенной со взрослым
деятельности;
• демонстрировать настороженность, поисковые движения глазами, головой, телом, при
исчезновении и появлении близкого взрослого, направленные движения руки в сторону
близкого человека в качестве первого социального жеста.
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) привлечение внимания к партнеру по общению;
2) активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка с родителями
(законными представителями), педагогическим работником, при выполнении игровых
упражнения и действий с игрушками;
3) формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия с ним или изменения
поведения по речевому или тактильному обращению педагогического работника;
4) формирование умения оказывать влияние на поведение педагогических работников с
помощью интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;
5) развитие умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям разговаривающего с
ребенком педагогического работника;
6) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме.
Дети могут научиться:
• выражать отношение к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков речи;
• продолжительно лепетать, повторять отраженно цепочку слогов;
• дифференцированно изменять интонацию в соответствии с ситуацией и своим отношением
к происходящему.
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) увеличение продолжительности слухового внимания к звукам музыкальных инструментов
и игрушек, различным мелодиям;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
16
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
2) формирование умения локализовать и находить источник звука доступной громкости
поворотом головы и направлением лица в его сторону, указанием рукой;
3) формирование эмоционального отклика в виде улыбок и смеха в ответ на звучание
знакомых игрушек, потешек, песенок;
Дети могут научиться:
• демонстрировать положительную эмоциональную реакцию на звучание
знакомой мелодии;
• локализовать источник звука доступной громкости;
2.1.3 Период формирования предметной деятельности
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания действиям
педагогического работника с предметами;
2) обучение выполнению цепочки последовательных действий с предметами по
подражанию;
3) формирование умения откликаться на свое имя, радоваться похвале и огорчаться запрету;
4) формирование указательного жеста, в том числе указание на себя рукой как предпосылка
осознания себя;
5) формирование социального поведения при выполнении режимных моментов: помощь в
выполнении действий и поддержание проявлений самостоятельности;
6) формирование умения демонстрировать свое отношение к происходящему изменением
поведения, мимикой, интонацией и социальными жестами;
Дети могут научиться:
• выполнять цепочку взаимосвязанных между собой действий с предметами;
• подражать действиям и поведению взрослых;
• находить некоторые части тела и лица.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формирование умения действовать двумя руками, одной рукой, выполнять точные
координированные движения пальцами рук, выбирать удобное положение руки для
орудийного и предметного действия, продуктивной и игровой деятельности;
Дети могут научиться:
• использовать физические и двигательные возможности для достижения поставленной цели;
• придавать руке удобное положение для выполнения социальных действий с предметами и
орудиями в ходе предметной, игровой, продуктивной деятельности;
• подражать цепочке движений, которую совершает взрослый, использовать движения для
изображения движений и поведения животных.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формирование умения обследовать предмет доступными способами;
2) усвоение ребенком функционального назначения предмета;
3) формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при выполнении
игровых действий и предметной деятельности;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
17
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
4) формирование умения сравнивать одну группу предметов с другой методом
сопоставления (последовательно подкладывая один предмет к другому);
5) формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3-4 (при выраженных
нарушениях слуха - из 2-3);
6) формирование умения узнавать бытовые шумы;
7) формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов (барабан, бубен,
металлофон, гармоника, дудка, свисток);
8) формирование умения узнавать голоса родителей (законных представителей),
педагогических работников, интонацию, односложные просьбы и обращение по имени (для
обучающихся с нарушениями слуха в индивидуальных слуховых аппаратах и без них);
9) осуществление выбора предмета и самостоятельное выполнение ребенком результативной
последовательности действий для достижения намеченной цели;
10) развитие умения планировать деятельность, самостоятельно ее реализовывать, подводить
итог и давать оценку результату;
11) совершенствование координации и точности движений рук, обучение сложным
социальным движениям: перелистывание, нажимание пальцами, кручение, нанизывание,
закрывание;
12) развитие подражания цепочке социальных действий и формирование осознания их
смысловой последовательности, навыка осмысленного выполнения, умения реализовывать
их по памяти;
13) формирование осознания объективных отношений, существующих между предметами;
14) формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах и качествах предмета, за
счет переработки тактильной информации;
15) совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами, их
свойствами и назначением, действиями с ними и их обозначением;
16) формирование практической ориентировки на внешний признак предметов, осознание
разницы между предметами путем их обследования доступными способами;
17) формирование умения группировать по форме (куклы и машинки; шарики и кубики);
18) формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей путем практических
проб и ориентировки на образ предмета;
19) овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения орудийных
действий;
20) совершенствование навыка осязательного обследования при ориентировке в
пространстве;
21) развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства предметов путем
ориентировки на свои перцептивные ощущения (по температуре, фактуре поверхности и
свойствам материала);
22) формирование навыка распознавания фактуры поверхности подошвами ног (ковер в
кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом помещении);
23) развитие умения узнавать предметы по фактуре, форме и звукам, которые они издают
при действии с ними (знакомые предметы обихода);
24) формирование умения различать голоса окружающих людей (мама, воспитатель,
помощник воспитателя, медсестра) доступной громкости;
25) формирование умения использовать обоняние для ориентировки в пространстве (запах
столовой, медкабинета);
26) развитие зрительной ориентировки на внешний вид знакомых предметов (использование
остаточного зрения), формирование умения воспринимать хорошо знакомые предметы в
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
контрастном
цветовом
изображении (при наличии остаточного зрения).
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
18
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
Дети могут научиться:
• ориентироваться на внешний признак предметов с помощью зрительно-тактильной
ориентировки;
• различать звучание знакомых музыкальных игрушек;
• воссоздавать по памяти цепочку социальных движений с предметом;
• группировать предметы по их внешнему виду;
• планировать и реализовывать знакомую последовательность действий, в том числе
игровых;
• действовать с предметами с учетом их функционального назначения.
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) создание условий для осознания взаимосвязи между движением, действием и его
обозначением в доступной коммуникативной форме;
2) развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа социальных жестов и
мимических проявлений;
3) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме в
различных жизненных ситуациях;
4) формирование умения соотносить предмет с его изображением (картинкой, барельефом);
5) формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых инструкций;
6) развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
Дети могут научиться:
• выполнять действия и деятельность по устно-жестовой инструкции;
• различать речевые и неречевые звуки, копировать речевые образцы;
• выражать свои потребности в доступной коммуникативной форме (мимикой, жестами,
движением тела, словом).
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие" в период формирования предметной деятельности, позволяет структурировать ее
содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация, рисование,
конструирование.
В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) создание условий для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки, накопления
опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек;
2) расширение репертуара функциональных действий с музыкальными игрушками;
3) расширение репертуара узнаваемых звуков природы, музыкальных игрушек;
4) развитие умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и
извлекать из музыкального инструмента звук с учетом его функциональных возможностей.
В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование навыка тактильного обследования предмета;
2) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
предмета,БЮДЖЕТНОЕ
нахождения
и узнавания
отдельных элементов;
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
19
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину, цвет
предмета, нахождение и узнавание отдельных элементов, запоминание их расположения,
взаимосвязи между собой;
2) формирование умения узнавать плоскостное изображение предмета и сравнивать его с
реальным объектом;
3) обучение социально приемлемому использованию карандаша и кисти;
4) формирование умения правильно захватывать карандаш\кисть и удерживать при
рисовании;
В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) знакомство с различными типами конструкторов и техникой их использования, способом
соединения деталей;
2) формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью деталей конструктора,
и сравнивать их с реальными объектами, называть основные элементы доступным
коммуникативным способом;
3) формирование умения выполнять постройку из 1-3 деталей по образцу;
4) формирование умения последовательно выполнять постройку из 2-3 деталей по
подражанию действиям педагогического работника;
5) формирование умения использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств за счет ориентировки на их сенсорные характеристики и свойства.
Дети могут научиться:
• извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкальных инструментов;
• выражать свое отношение к звучанию разных музыкальных произведений через
эмоциональные или двигательные реакции;
• тактильно обследовать предмет, выделяя его части;
• выделять контур, форму, величину, цвет, взаимосвязь элементов в пространстве;
• проводить прямые, закругленные и прерывистые линии;
• ориентироваться в свойствах и функциональных возможностях конструкторов;
• создавать простейшие постройки из конструктора;
• узнавать и называть доступным коммуникативным способом знакомые строительные
постройки и конструкции.
2.1.4 Период формирования познавательной деятельности
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) обеспечение определенной степени самостоятельности при выполнении знакомой
деятельности и ориентировки в окружающем;
2) развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение согласованию своих действий с
действиями партнёра;
3) совершенствование доступных способов коммуникации, расширение пассивного и
активного словарей, привлечение внимания к речевому обращению педагогического
работника;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
20
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
4) формирование навыка ориентировки на плоскости листа, пространстве фланелеграфа, в
книге при рассматривании иллюстраций;
5) формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания последовательности
событий, связи событий со временем и отражение этих сведений в доступной
коммуникативной форме;
6) развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных качеств и
интересов.
Дети могут научиться:
• социально вести себя в знакомой и незнакомой ситуации, доброжелательно относиться к
знакомым и незнакомым людям;
• выражать свои чувства: радость, удивление, обида, сочувствие в соответствии с жизненной
ситуацией социальными способами (мимикой, социальными жестами, речью);
• давать оценку своим поступкам и действиям.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формирование умения выполнять изолированные движения кистью и пальцами рук
согласно инструкции, подкреплённой образцом: стучать по столу расслабленной кистью
правой (левой) руки; ставить руку на ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять, класть
руку на ладонь другой руки; фиксировать одной рукой запястье другой, тереть ладони друг о
друга; стучать ладонью по столу; соединять концевые фаланги выпрямленных пальцев рук
("домик"); соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
4) формирование навыка выполнения сложных социальных действий с предметами:
разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот,
складывать лист, перелистывать, осуществлять перцептивную ориентировку, складывать
предметы, производить изменения.
Дети могут научиться:
• выполнению изолированных движений кистями и пальцами рук;
• выполнению сложных социальных действий руками: рисовать, складывать, отмерять и т.п.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) создание предметно-развивающей среды для продолжительной продуктивной
самостоятельной игры-исследования;
2) развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения и объединения в
группы согласно одному сенсорному признаку;
3) использование сохранных анализаторов для ориентировки в пространстве;
4) совершенствование различения на слух речевых и (или) неречевых звуков и их
отраженному повторению путем подражания;
5) совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных действий в
процессе выполнения игровой и продуктивной деятельности;
6) использование накопленного практического опыта для ориентировки во внешних
признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
7) формирование умения дифференцировать предметы по функциональному назначению;
8) формирование практических способов ориентировки (пробы, примеривание);
9) формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров - по
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
длине, ширине, высоте, величине;
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
21
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
10) формирование умения выделять и группировать предметы по заданному признаку;
11) формировать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы;
12) формировать умение сопоставлять равные по количеству множества предметов:
"одинаково";
13) формирование умения сопоставлять численности множеств, воспринимаемых
различными анализаторами в пределах двух без пересчета;
14) обогащение непосредственного чувственного опыта обучающихся в разных видах
деятельности;
15) развитие навыка ориентировки в помещениях и их взаимном расположении (раздевалка,
игровая комната, спальня, туалет, площадка группы), обозначение помещений доступным
коммуникативным способом;
16) совершенствовать умение узнавать и обозначать доступным коммуникативным способом
предметы в знакомом пространстве (дом, квартира, группа);
17) учить выполнению движений путем ориентировки "от себя", расположению игрушек и
других предметов в ближайшем пространстве вокруг себя справа-слева, вверху-внизу,
впереди-позади;
18) развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом о том, что
происходит вокруг и где он находится, что делает;
19) формирование умения ориентироваться в пространстве и частях предмета путем
ориентировки от другого человека;
20) формирование умения определять и устанавливать взаимосвязи между
пространственным положением предметов в помещении: шкаф, кровать, игрушки;
21) совершенствование чувствительности и восприятия, способности анализа и
ориентировки на ощущения, полученные с сохранных анализаторов;
22) обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов в пространстве
изначально ориентируясь от положения собственного тела "от себя", а затем исходя из
положения другого человека;
23) обучение конструированию, рисуночной деятельности и моделированию путем
ориентировки на основные пространственные направления: вверх, низ, слева и справа;
24) развитие подражания новым простым схемам действий;
25) развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки в ситуации, выбора
и воспроизведения результативной последовательности действий по памяти, при
затруднении использование метода целенаправленных практических и поисковых проб;
26) воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций и моделей из 2-4 частей
(при наличии остаточного зрения);
27) создание условий для формирования целостной картины мира;
28) формирование ориентировки во времени: ночь, день, светло-темно, вчера, сегодня,
завтра, было, сейчас, будет, тепло-холодно, зима, лето;
29) формирование умения наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Дети могут научиться:
• самостоятельно выполнять предметно-орудийные действия в игровой ситуации;
• ориентироваться на свойства и качество предметов при их использовании;
• группировать предметы по цвету, форме, величине, звучанию, фактуре;
• ориентироваться в собственном теле, пространстве как «от себя», так и от положения
другого;
• различать характер звуков окружающей действительности: бытовые шумы и звуки
природы, речь;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
22
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
• группировать предметы по образцу и по инструкции, выделяя существенный признак,
отвлекаясь от других признаков;
• ориентировке в знакомом пространстве и перцептивному опознанию предметов;
• конструированию и моделированию предметов;
• наблюдать за изменениями в природе и погоде.
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться
звукоподражаниями, естественными жестами, предметами-символами, картинками;
2) развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые инструкции;
3) стимулирование потребности использовать при общении со педагогическим работником
или другим ребенком не только невербальные средства, но и речевые высказывания:
отдельные слова, словосочетания, фразы из 2-3 слов;
4) формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми фразами в
доступной коммуникативной форме;
5) формирование умения описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы,
величины, материала, назначения и других признаков в доступной коммуникативной форме.
Дети могут научиться:
• сообщать взрослому о своих потребностях и состоянии в вербальной форме;
• выполнять действия и деятельность, поручения по речевой (устной, письменной)
инструкции;
• пользоваться повествовательной и диалоговой функциям речи, описывать предметы и
ситуации;
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие" в период формирования предметной деятельности, также позволяет
структурировать ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация,
рисование, конструирование.
"Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
2) развитие способности к сопереживанию при прослушивании музыкальных произведений
разного характера;
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) развитие умения пользоваться кистью, карандашом, фломастером;
3) формирование умения обводить предмет по контуру, создавать рельефную обводку;
4) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки, не выходя за рамки
рельефного контура;
5) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки подражая
действиям педагогического работника;
6) формирование умения соотносить изображение предмета с натуральным образцом;
8) формирование умения изображать простые предметы по подражанию действиям
педагогического работника;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
23
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) развитие ориентировки в пространстве и знакомство с понятиями: слева, справа, над или
под, дальше, ближе;
3) формирование умения выполнять постройки, ориентируясь на образец;
4) формирование умения выполнять постройки по инструкции педагогического работника,
предъявленной в доступной коммуникативной форме;
Дети могут научиться:
• обводить по контуру;
• соотносить изображение предмета с натуральным образцом;
• создавать различные постройки, самостоятельно ориентируясь и используя
функциональные возможности конструктора;
• выполнять простые постройки по образцу, по памяти, по инструкции, предъявленной в
доступной коммуникативной форме;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
24
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
2.2. Организация и формы взаимодействия с родителями
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей)
в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач: - выработка у педагогических
работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка; - вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; - внедрение
эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада. - создание активной информационноразвивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе; - повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
План взаимодействия с родителями
на 2023– 2024 учебный год
Месяц
Форы работы
Тема
Ответственный
сентябрь
Индивидуальное
«Адаптация ребенка в детском саду
консультирование
после лета»
УчительПапка-передвижка
дефектолог
Анкетирование
«Вы и ваш ребенок»
Информационный стенд
«Профилактика гриппа»
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,25
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
октябрь
Индивидуальное
консультирование
«Круглый стол»
родительское собрание
Учитель«Цели и задачи коррекционно- дефектолог
развивающего
воспитания
и
обучения детей с ОВЗ»
ноябрь
Индивидуальное
консультирование
Информационный стенд
«Лечебно-консультативные
Учительучреждения СПб для детей с дефектолог
тяжелыми нарушениями развития»
декабрь
Анкетирование
«Мои достижения»
январь
Индивидуальное
консультирование
«Особенности динамики развития Учителькаждого ребенка в условиях дефектолог
специализированной группы»
февраль
Индивидуальное
«Как
научить
консультирование
ограниченными
Информационная папка для здоровья играть»
родителей
март
Индивидуальное
консультирование
апрель
Индивидуальное
консультирование
День
открытых
дверей
(показ
родителям
развивающих занятий с
детьми)
Индивидуальное
консультирование
«круглый
стол»
(родительское собрание)
Информационная папка
май
Учительдефектолог
ребенка
с Учительвозможностями дефектолог
Учитель«Коррекция и развитие в процессе дефектолог
занятий»
Учительдефектолог
«Моя любимая игрушка»
Воспитатели
«Результативность работы за год»
Учитель«Нужно ли заниматься с ребенком дефектолог
летом?»
Педагогпсихолог
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,26
ЗАВЕДУЮЩИЙ
20.09.23 18:10 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
3.Организационный раздел
3.1 Организация режима дня пребывания детей в группе
Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Режим дня
составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском
саду с 08.00 -18.00
8.00 – 8.10
Режим дня группы для детей с ТМНР № 2
(осенне-зимний период)
2023 -2024 учебный год
Утренний прием детей (взаимодействие с родителями, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность). Игры.
8.10 – 9.00
Совместная деятельность. Индивидуальная работа.
8.30 – 8.55
Завтрак.
9.00 – 10.35
Организованная
образовательная
деятельность.
Совместная
деятельность. Коррекционная работа. Индивидуальная работа.
9.55
Второй завтрак.
10.35 – 11.35
Подготовка к прогулке. Прогулка.
11.35 – 12.00
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
12.00 – 12.40
Подготовка к обеду. Обед.
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры.
13.00 – 15.00
Дневной сон.
15.00 – 15.20
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры.
15.20 – 15.35
Совместная деятельность. Индивидуальная работа.
15.35
Полдник.
16.00 – 16.40
Самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа.
16.40 – 18.00
Подготовка к прогулке. Прогулка.
до 18.00
Уход домой.
Некоторые компоненты режима дня могут быть изменены в связи с погодными условиями, а
также индивидуальными особенностями детей (увеличено время на кормление и культурногигиенические навыки)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
20.09.23 18:10 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 27
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
3.2. Структура организации образовательного процесса
Образовательные задачи решаются через различные формы организации образовательного
процесса детей:
- в ходе индивидуальных занятий
-в ходе режимных моментов
-в совместной деятельности с педагогом
-в самостоятельной деятельности детей
-в совместной деятельности с семьей
3.2.1. Коррекционно-развивающая работа
График работы учителя-дефектолога Сергадеевой Н.В. с детьми группы с ТМНР№ 2
ГБДОУ детский сад №45 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга
на 2023-2024 учебный год
Дни недели Индивидуальные
Методическая работа.
Работа
с Всего
занятия с детьми
родителями/пед часов.
агогами.
Понедельн
ик
09.00-12.30
Вторник
09.00-12.30
Среда
15.30-17.00
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
12.30-13.00 (оформление
документации,
планирование
образовательной
деятельности, разработка
конспектов занятия и
подготовка
дидактического
материала)
12.30-13.00 (оформление
документации,
планирование
образовательной
деятельности, разработка
конспектов занятия и
подготовка
дидактического
материала)
15.00-15.30 (оформление
документации,
планирование
образовательной
деятельности, разработка
конспектов занятия и
подготовка
дидактического
материала)
4 часа
4 часа
14.00-15.00
4 часа
работа
с
педагогами
(консультирова
ние
беседы,
рекомендации);
17.00-18.00
работа
с
родителями
(консультирова
ние
беседы,
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
20.09.23 18:10 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 28
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
рекомендации,
занятия
с
детьми
в
присутствии
родителей).
Четверг
09.00-12.30
Пятница
09.00-12.30
12.30-13.00 (оформление
документации,
планирование
образовательной
деятельности, разработка
конспектов занятия и
подготовка
дидактического
материала)
12.30-13.00 (оформление
документации,
планирование
образовательной
деятельности, разработка
конспектов занятия и
подготовка
дидактического
материала)
4 часа
4 час
Всего 20 часов в неделю
3.2.2. Коррекционно- развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах
Используются следующие методы и приемы: игровые упражнения, пальчиковые игры, речевые
дидактические игры, развивающие игры, музыкально-ритмические игры, речевая стимуляция,
рассматривании иллюстраций, слушание, повторение, напоминание и др.;
.
3.2.3. Формы организации коррекционной работы.
Сроки проведения
3 недели сентября
Сентябрь-октябрь-май
2 недели мая
Содержание коррекционной работы
Обследование, заполнение карт развития
ребенка
Индивидуальные занятия с детьми
Итоговая диагностика психического развития.
Заполнение
индивидуальной
программы
коррекционной работы (ИПКР), документации
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
20.09.23 18:10 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 29
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
3.2.4 Методы организации коррекционно-развивающей работы
Методы обучения
словесные
Беседа
рассказ
инструкция
описание события
чтение и др.
наглядные
Наблюдение
обследование
предметов
окружающего мира
показ картинок, иллюстраций
показ образца, показ способа
действий
ЭОР
практические
Организация
деятельности
(дидактические
трудовые
упражнения и др.)
детской
игры,
действия,
3.2.5. Реализуемые образовательные технологии
К современным образовательным технологиям можно отнести:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности;
- информационно-коммуникативные технологии (ИКТ);
- технологии исследовательской деятельност (элементарное эксперементирование);
- личностно-ориентированные технологии;
- игровые технологии;
3.3. Условия реализации программы
3.3.1. Материально-техническое оснащение образовательного процесса Специальное
оборудование
Внеучебное пространство: пандусы, поручни, ручки-скобки для передвижения детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата;
Специальное оборудование: кресло-коляска, стульчики, вертикализатор, ходунки;
Оборудование и дидактический материал: маты, игровой модуль, мячи разных размеров, сухой
бассейн с пластмассовыми шариками, палатка, фланелеграф, мольберт, книжная полка, ширма,
Уголок учителя-дефектолога может содержать:
-Фотоальбомы, иллюстративный материал, предметные и сюжетные картинки по темам,
разрезные картинки, картинки с вкладышами, пазлы;
-Тактильные ощущения и восприятия: пальчиковый бассейн, коробки со всякой всячиной
(предметы разной фактуры, тяжести), материалы для игр с водой, песком;
-Зрительные ощущения и восприятия: фонарики, светящиеся палочки, гирлянды, игрушки ярких
цветов;
-Слуховые ощущения и восприятия: колокольчики, погремушки, звучащие игрушки, шумящие
баночки, наполненные горохом, рисом, фасолью, аудиозаписи;
-Кинестетические ощущения и восприятия: шнуровки, мягкий конструктор, крупные и мелкие
кубики, бусы различной величины, вкладыши, «почтовый ящик», прищепки и другое;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
20.09.23 18:10 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 30
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
Создание развивающей предметно-пространственной среды группы
на 2023-2024 учебный год
Образовательная
область
Речевое развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Формы
Обогащение
(пополнение)
развивающей
организации
(уголки, центры, предметно-пространственной среды группы
пространства
и
др.)
Содержание
Срок (месяц)
Центр
Пополнение центра:
Сентябрь
художественной
иллюстративный материал для
литературы
и развития
речевого развития
речи по лексическим темам
Центр
Игры на развитие речевого октябрь
художественной
дыхания
литературы
и «Понюхаем цветок»
речевого развития
«Душистое яблоко», «Поезд
гудит у-у-у»
Центр познание
Изготовить разные по форме и ноябрь
фактуре тканевые мешочки с
разными
наполнителями;
Центр познание
Познавательное
развитие
Физическое развитие Центр
моторика
Изготовить яркий браслет с декабрь
бубенчиком, застегивающийся
на липучке;
мелкая Шнуровка,
застежки январь
(пуговицы, крупные молнии,
липучие ленты)
Речевое развитие
Центр
художественной
литературы
и
речевого развития
Приобрести книжки-игрушки, февраль
разные по фактуре, цвету,
размеру; книжки-раскладушки
разные по фактуре, цвету,
размеру;
Познавательное
развитие
Центр познание
Приобрести
коробки
для март
раскладывания
мелких
игрушек,
шариков,
бус,
баночек (сенсорные коробки)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
20.09.23 18:10 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 31
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
Речевое развитие
Центр
Настольно-печатные
художественной
иллюстрированные
литературы
и «Игрушки»,
речевого развития
«Сказки»
Речевое развитие
Центр
художественной
литературы
и
речевого развития
игры: апрель
кубики,
картинки с изображением май
различных
предметов,
ситуаций,
иллюстративный материал
3.3.2. Психолого-педагогические условия
-коррекционная направленность образовательного процесса;
-учёт индивидуальных особенностей и психофизических возможностей ребенка;
-соблюдение комфортного психоэмоционального состояния ребенка;
-обеспечение оптимального, гибкого режима учебных нагрузок;
-создание образовательной среды, способствующей познавательному, речевому, социальноличностному развитию каждого ребенка;
-формирование игровой деятельности;
-комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение ребёнка;
- разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
-вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
20.09.23 18:10 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 32
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
3.4. Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности
(список литературы)
Образовательные Основные программы
Педагогические технологии,
области
методические пособия
Познавательное
-Программа
дошкольного
образования Формирование
элементарных
развитие
детей
с
интеллектуальной математических представлений у
недостаточностью «Диагностика-развитие- дошкольников с проблемами в
коррекция».
Санкт-Петербург
ЦДК развитии». Баряева Л.Б. СПб: Издпроф.Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. во «СОЮЗ», 2002
П. Зарин, Н.Д. Соколова)
Катаева А.А., Стребелева Е.А.
Дидактические игры и упражнения
-Коррекционно-развивающее обучение и в обучении дошкольников с
воспитание:
Программа
дошкольных отклонениями в развитии: М.:
образовательных
учреждений Гуманит. Изд. Центр Владос,2001
компенсирующего вида для детей с Методическое
пособие
нарушением интеллекта. Екжанова Е.А., «Формирование мышления у детей
Стребелева Е.А. М.: изд-во
с отклонениями в развитии» Е.А.
«Просвещение», 2003
Стребелева.
Карпухина Н.А. Программная
-Примерная основная общеобразовательная разработка
образовательных
программа дошкольного образования «От областей
«Познание»,
рождения до школы» (под редакцией Н.Е. «Социализация»,
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой) «Коммуникация»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Физическая культура», «Музыка»
в ясельной группе детского сада. Воронеж: ИП Лакоценина
Формирование
дочисловых
количественных представлений у
дошкольников с нарушением
интеллекта». Чумакова И.В. – М:
«ВЛАДОС», 200
Сенсорное
развитие
детей
дошкольного возраста»
Янушко Е.А., 2009
Речевое
развитие
Программа дошкольного образования детей
с
интеллектуальной
недостаточностью
«Диагностика-развитие-коррекция». СанктПетербург ЦДК проф.Л.Б. Баряева, О.П.
Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н.Д. Соколова)
-. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание:
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта.Екжанова Е.А.,
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Стребелева Е.А. М.: изд-во
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
20.09.23 18:10 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 33
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. Жукова
Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева
Т.Б. - М «Просвещение» 1992
Развитие общеречевых навыков.
Чтобы чисто говорить, надо… от 0
до 3 лет. Борисенко М.Г., Лукина
Н.А. СПб: «Паритет», 2003
Развитие речи начинаем говорить.
От 0 до 3 лет. Борисенко М.Г.,
Лукина Н.А. СПб, «Паритет» 2003
Особенности
логопедической
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
« Просвещение», 2003
-Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы» (под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой)
Социальнокоммуникативное
развитие
Программа дошкольного образования детей
с
интеллектуальной
недостаточностью
«Диагностика-развитие-коррекция». СанктПетербург ЦДК проф.Л.Б. Баряева, О.П.
Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н.Д. Соколова)
-Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание:
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. М.: изд-во
«Просвещение», 2003
-Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы» (под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой)
работы при детском церебральном
параличе. Данилова Л.А., Стока
К., Казицына К.Н. - СПб – 1997
Занятия по развитию речи в
специальном
детском
саду.
Морозова И.А., Пушкарева М.А.
М: «Владос», 2006
Маленькими шагами в большой
мир знаний» - И.П. Афанасьева (СПб, «Детство- Пресс» 2004)
Обучение сюжетно-ролевой игре
детей
с
проблемами
интеллектуального
развития».
Баряева Л.Б., Зарин А.П. – СПб:
издво
«СОЮЗ»,
2001.
«Универсальные
обучающие
игрушки «Мне купили игрушку».
От 0 до 3 лет. Борисенко М.Г.,
Лукина Н.А. СПб: «Паритет»,
2003.
Шипицына Л.М. «Необучаемый»
ребенок
в
семье
и
обществе.Социализация детей с
наруением
интеллекта-СПб.
Речь,2005
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
20.09.23 18:10 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 34
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
