ПРИНЯТО
Педагогический совет
Протокол № 1 от 31.08.2023
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 45
______________ Е.Д.Спичак
Приказ № 113 п.2 от 31.08.2023
Рабочая программа
Педагога-психолога
Соловьевой Натальи Аркадьевны
для детей группы ТМНР
Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 45
комбинированного вида
Приморского района Санкт-Петербурга
на 2023 – 2024 учебный год
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Санкт-Петербург
23.01.24 19:30 (MSK)
2023 г.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
Оглавление
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................................ 3
1.2. Целевые ориентиры ...................................................................................................................................... 8
1.3. Система оценки планируемых результатов ...........................................................................................10
2.
Содержательный раздел ................................................................................................................................11
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с периодами развития ребенка с ТМНР,
представленная в пяти образовательных областях .....................................................................................11
2.1.1 Период формирования ориентировочно-поисковой активности.................................................11
2.1.2 Период формирования предметных действий .................................................................................13
2.1.3 Период формирования предметной деятельности ..........................................................................17
2.1.4 Период формирования познавательной деятельности ..................................................................28
2.2. Организация и формы взаимодействия с родителями ........................................................................28
3.Организационный раздел ..................................................................................................................................29
3.1 Организация режима дня пребывания детей в группе .........................................................................29
3.2. Структура организации образовательного процесса ...........................................................................29
3.2.1. Коррекционно-развивающая работа ................................................................................................29
3.2.2. Коррекционно- развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах.....................32
3.2.3. Формы организации коррекционной работы. ................................................................................32
3.2.4 Методы организации коррекционно-развивающей работы .........................................................32
3.2.5. Реализуемые образовательные технологии .....................................................................................33
3.3. Условия реализации программы..............................................................................................................33
3.3.1. Материально-техническое оснащение образовательного процесса Специальное
оборудование ...................................................................................................................................................33
3.3.2. Психолого-педагогические условия ......................................................................................................
3.4. Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности ........................................34
(список литературы) ..........................................................................................................................................34
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
2
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель
обеспечение
условий
для
дошкольного
образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающихся
дошкольного
возраста
с
ТМНР,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Проектирование содержания образовательной и коррекционноразвивающей деятельности для развития физического и
психологического
потенциала
детей
группы
ТМНР,
формирования более совершенных возрастных психологических
достижений и последовательной социализации, предупреждения
появления психологических отклонений вторичной и третичной
природы, за счет специальным образом организованной
совместной деятельности педагога-психолога с детьми и
взаимодействия со сверстниками в соответствующих актуальным
психологическим достижениям видах деятельности.
Задачи
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся
с ТМНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТМНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТМНР в период дошкольного образования независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ТМНР как субъекта отношений с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТМНР,
развитие их
социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ТМНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТМНР;
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
3
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Принципы и подходы к 1. Положение ведущей роли социальных условий среды и
формированию
рабочей социальной ситуации развития для всех динамических
программы
изменений, происходящих в психическом развитии ребенка на
любом возрастном этапе, когда социальные факторы
рассматриваются как основные детерминанты детского развития.
2. Идея о "смысловом строении сознания" - чувственный и
практический опыт имеют ведущее значение в формировании
сугубо индивидуального "смыслообраза мира" у ребенка.
3. Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет
использования специальных технических средств, методов и
приемов для раздражения проводящих путей, чувствительных
областей коры головного мозга и формирования межнейронных
связей как основы развития высших психических функций.
4. Теория имитации и подражания, а также последовательного
формирования умственных действий.
5. Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и
поисково-исследовательскую деятельность, в процессе которой
формируется восприятие и осваиваются социальные способы
действий
с предметами,
закладывается
системная
и
полисенсорная основа познания.
6. Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности
обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
7. Положение о социальной природе вторичных нарушений в
развитии у обучающихся и теория социальной компенсации.
8. Принцип комплексного воздействия, то есть научнообоснованное сочетание коррекционно-педагогической помощи в
образовании обучающихся с ТМНР и медицинских мероприятий
в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и
абилитации инвалида (далее - ИПРА).
9. Принцип единства диагностики и содержания коррекционнопедагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР,
когда основой содержания коррекционно-педагогической
помощи становятся результаты всестороннего анализа состояния
психического и физического развития.
10. Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы
и
содержание
коррекционно-педагогической
работы
подбираются с учетом этиологии (причины), патогенеза
(механизмов), тяжести и структуры нарушений здоровья и
психофизического развития ребенка.
11. Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной
направленности, означающий, что коррекционно-развивающая
работа должна быть ориентирована на закономерности
коммуникативного процесса; освоение средств общения для
многих обучающихся со сложными нарушениями предполагает
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
использование разнообразных невербальных и вербальных
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
4
средств с постепенным усложнением различных форм
символизации - от реальных предметов к предметам-символам,
картинкам или барельефам, естественным и специальным
жестам, табличкам с написанными словами и фразами, устной,
дактильной речи.
12. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности
образования, когда специальные средства, методы и приемы
обучения используются как для формирования у обучающихся с
ТМНР новых более совершенных психологических достижений,
механизмов компенсации, так и для развития функциональных
возможностей анализаторов, коррекции нарушений поведения.
13. Положение о совместно-разделенной деятельности
педагогического работника и ребенка с ТМНР, что предполагает
последовательную
смену
формы
взаимодействия
(при
постепенной передаче инициативы от педагогического работника
к ребенку) от совместной деятельности к совместно-разделенной,
а затем самостоятельной деятельности ребенка с помощью или
под контролем педагогического работника.
14.
Принцип
социально-адаптирующей
направленности
образования заключается в том, что коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с
ТМНР
максимально
возможной
самостоятельности
и
независимости в дальнейшей социальной жизни;
15. Принцип организованного взаимодействия с семьей
предполагает, что перенос нового позитивного опыта,
полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную
жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые
способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в
его саморазвитии и самоутверждении;
16. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных
образовательных областей заключается в том, что деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме
изолированных занятий по модели учебных предметов в школе.
Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТМНР дошкольного возраста;
17. Принцип инвариантности ценностей и целей при
вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
5
особенностей, запросов родителей (законных представителей);
18. Принцип единства развивающих, профилактических и
коррекционных задач в образовании ребенка с ТМНР.
Категорию обучающихся дошкольного возраста с
Краткая
психологотяжелыми множественными нарушениями развития (далее
педагогическая
ТМНР) составляют дети в возрасте с 3 до 8 лет, имеющие
характеристика
вариативные сочетания нескольких первичных нарушений
особенностей
(интеллектуальных, сенсорных, двигательных) различной
психофизиологического
степени тяжести. Первичные нарушения приводят к появлению
развития детей (группы)
сложной структуры вторичных и третичных нарушений
социальной природы, образуя специфический феномен,
проявляющийся в виде кумулятивного негативного влияния на
все сферы психического развития ребенка.
В группе имеются дети с крайне медленным темпом
психического развития. У таких детей низкое качество
самостоятельной активности не позволяет детям ощутить
практическую результативность социального двигательного акта.
Взрослый остается для них единственным средством
удовлетворения физических и первых психических потребностей,
а эмоционально-ситуативное общение – ведущим способом
психологического взаимодействия с людьми. Эмоциональное
общение, тактильное и акустическое воздействие являются
обычно приятными и желанными для малышей. Они вызывают
чувство удовольствия и комфорта, активизируют все
психические процессы и физическую активность, в том числе
потребность в познании. Однако, в случае наличия расстройств
аутистического спектра, и эти виды воздействия могут вызывать
негативную реакцию со стороны ребенка.
Ситуативно-личностный контакт является ведущей
формой общения. Просьбу близких дети не понимают. При
звучании речи и голоса взрослого достаточной громкости лишь
проявляют ориентировочную реакцию. Сами свои голосовые
возможности для контакта со взрослым используют
элементарным
образом.
В
случае
возникновения
физиологических или психологических потребностей они
недолго вокализируют, могут менять интонацию, поведение и
мимику, постепенно начинают кричать или монотонно плакать.
Негативные эмоции выражают бурно, успокаиваются долго,
только на руках у близкого взрослого, переключаемость
психических процессов нарушена.
Есть дети с стагнацией психического развития. При
стагнации психического развития у детей последовательного
овладения
более
совершенными
психологическими
достижениями в раннем и дошкольном возрасте не происходит, а
психологическое взаимодействие с окружающим миром остается
на уровне безусловно-рефлекторных и условно-рефлекторных
ответов, проявления и удовлетворения физиологических
(усталость, чувство голода, дискомфорт) и в редких случаях
элементарных психологических потребностей (впечатления,
контакт со средой).
Основания для разработки 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
рабочей
программы
в Российской Федерации» [принят Государственной Думой 21
(документы и программнодекабря 2012 г.: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
методические материалы)
г.] (Актуальный закон в редакции от 29.12.2017).
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
6
2. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» [принят
Государственной Думой 20 июля 1995 г.: одобрен Советом
Федерации 15 ноября 1995 г.] (Актуальный закон в редакции
от 29.12.2017).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный
№
30384;
в
редакции
приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
4. Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 27.01.2023 регистрационный
№ 72149);
5. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
(Утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении СаНПиН»
2.4.3648-20).
6. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания (СанПин 1.2.3685-21 зарегистрированный в
Минюсте России 29.01.2021 № 62296)
7. Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О
введении ФГОС ОВЗ».
8. Устав.
9. Лицензия.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
7
1.2. Целевые ориентиры
Периода формирования ориентировочно-поисковой активности
1) синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоционально-личностного общения со
взрослым, заражения улыбкой, согласованности в настроении и переживании происходящего
вокруг;
2) снижение количества патологических рефлексов и проявлений отрицательных эмоций в
процессе активизации двигательной сферы, изменения позы;
3) реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной интенсивности на
сохранные анализаторы, высокой или средней интенсивности на анализаторы со снижением
функциональных возможностей;
4) поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых движений глаз, поисковые
движения руки, локализация положения или зоны его воздействия;
5) при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций на новизну и интереса к нему;
6) при слуховом восприятии снижение количества отрицательных эмоциональных реакций на
звуки музыки;
7) улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных стимулов (ласковая
интонация речи, произнесённая непосредственно у детского уха, стимулов высокой или средней
интенсивности);
8) захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в том числе в сторону рта, обследование
губами и языком;
9) монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство как средства
информирования педагогического работника о своем физическом и психологическом состоянии;
10) дифференцированные мимические проявления и поведение при ощущении комфорта и
дискомфорта;
11) активизация навыков подражания педагогическому работнику - при передаче эмоциональных
мимических движений;
12) использование в общении непреднамеренной несимволической коммуникации.
Периода формирования предметных действий
1) продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорным стимулам, происходящему
вокруг;
2) тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего предмета;
3) поддержка длительного, положительного эмоционального настроя в процессе общения со
педагогическим работником;
4) проявление предпочитаемых статических поз как свидетельство наличия устойчивых,
длительных положительных эмоциональных реакций;
5) готовность и проявление стремления у обучающихся к выполнению сложных моторных актов;
6) проявление эмоционального положительного отклика на игры, направленные на развитие
сенсорной сферы;
7) проявление положительной эмоциональной реакции на звучание знакомой мелодии или голоса;
8) дифференцирование различных эмоциональных состояний и правильная реакция на них в
процессе общения с педагогическим работником по поводу действий с игрушками;
9) навык подражания - отраженное повторение простого моторного акта или социального действия
с предметом после выполнения в совместной деятельности со педагогическим работником;
10) узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет совершенствования
восприятия и появления способности путем анализа и преобразования ощущений, полученных с
различных анализаторов, осуществлять ориентировку в пространстве и ситуации;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
11)
ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой ситуации ситуативно-деловое
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
8
общение как ведущая форма сотрудничества с педагогическим работником;
12) использование в общении преднамеренной несимволической коммуникации;
13) выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков
речи (по подражанию и по памяти);
14) понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или перцептивных цепочек)
взаимосвязи между знаком и действием, знаком и предметом, умение выполнять действия или
находить предмет путем ориентировки на знаковый эталон, либо после демонстрации действия
педагогическим работником.
Периода формирования предметной деятельности
1) точное копирование знакомой цепочки социальных действий с предметом отраженно за
педагогическим работником (после выполнения в совместной деятельности);
2) усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных предметных действий и их
цепочек с определенной социально обусловленной закономерностью;
3) ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности с педагогическим работником;
4) ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным коммуникативным способом;
5) осуществление практической ориентировки в свойствах предметов (форма, величина, фактура) и
их различение путем обследования доступным способом;
6) использование метода практических проб и последовательного применения ранее освоенных
результативных действий для решения ситуативной практической задачи;
7) умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального инструмента;
8) умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;
9) изменение поведения и выполнение действия в зависимости от жестового или речевого
обращения педагогического работника;
10) копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в том числе звуковой и слоговой
последовательности, отраженно за педагогическим работником, применение их с учетом
социального смысла;
11) согласование своих действий с действиями других обучающихся и педагогических работников:
начинать и заканчивать упражнения, соблюдать предложенный темп;
12) способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных мимических и
пантомимических средств, дифференциация эмоций в процессе предметно-практической
деятельности;
13) выражение предпочтений: "приятно-неприятно", "удобно-неудобно" социально приемлемым
способом;
14) проявление инициативы, желания общения, информирование о своем состоянии и потребностях
с помощью доступных средств коммуникации;
15) использование в общении символической конкретной коммуникации;
16) потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных играх, игровых ситуациях,
по просьбе педагогического работника, других обучающихся.
Периода формирования познавательной деятельности
1) поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий, игнорирование лишних
предметов при выполнении задания;
2) умение создавать изображение простого предмета, постройку по образцу, по инструкции
педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
3) умение выполнять доступные движения под музыку;
4) умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать об эмоциональном состоянии
социальным образом, то есть с помощью мимики, жестов и речи;
5) осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных вещей, результатов
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
продуктивной
деятельности;
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
9
6) понимание различных эмоциональных состояний педагогического работника;
7) применение накопленного перцептивного и практического опыта для ориентировки во внешних
признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
8) соблюдение социально заданной последовательности действий из существующих в опыте;
9) общение, информирование о своем отношении к происходящему доступным коммуникативным
способом;
10) выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки, отношения - "Я", "Ты",
"Мой", "Моя", "Мое", "хороший", "плохой";
11) использование в общении элементов символической абстрактной коммуникации, отдельных
абстрактных символов: слов, жестов, схематических изображений;
12) подражание простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
13) доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении игровой и
предметной деятельности.
1.3. Система оценки планируемых результатов
Объект педагогической
Методы
Периодичност Длительность
диагностики
педагогической
ь
проведения
диагностики
проведения
педагогическо
педагогическо й
й
диагностики
диагностики
Индивидуальные
достижения воспитанников в
контексте образовательных
областей:
Социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
-анкетирование
родителей
-наблюдения
-анализ продуктов
детской
2 раза в год
деятельности
-диагностические
задания
2-3 недели
Сроки
проведения
педагогическо
й диагностики
Сентябрь, Май
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
10
2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с периодами развития ребенка с
ТМНР, представленная в пяти образовательных областях
2.1.1 Период формирования ориентировочно-поисковой активности
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) формирования привычки к внешнему воздействию и стимуляции потребности во
впечатлениях и активности путем кратковременного воздействия сенсорных стимулов
высокой интенсивности на различные анализаторы;
2) формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и взгляд в сторону лица
педагогического работника при непосредственной тактильной стимуляции;
3) формирование ответных эмоциональных реакций при контакте с родителями (законными
представителями), педагогическим работником в различных ситуациях (общение);
4) создание условий для формирования у ребенка ответных реакций на любое воздействие со
стороны родителей (законных представителей), педагогического работника;
5) стимуляция мимических проявлений и изменения поведения при ощущении комфорта и
дискомфорта,
6) продолжительное взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
7) формирование потребности в контакте с родителями (законными представителями),
педагогическим работником.
Дети могут научиться:
бодрствовать и непроизвольно улыбаться, изменять мимику;
демонстрировать кратковременный интерес к предметам окружающего;
направлять лицо или останавливать взгляд (при снижении зрения) на
близкорасположенном лице взрослого в процессе кормления или выполнения гигиенических
процедур;
при отсутствии выраженных зрительных нарушений фиксировать яркую игрушку,
кратковременно прослеживать взглядом за ней;
поддерживать недлительно эмоциональный или зрительный контакт глаза в глаза с
близким взрослым,
отвечать движениями, голосовыми вокализациями, мимикой на воздействие на
взрослого;
информировать изменением поведения и голосовыми вокализациями о своих
физиологических и психологических потребностях;
демонстрировать
кратковременное
ориентировочное
поведение
на
свои
физиологические потребности и внешнее воздействие.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формирование потребности в двигательной активности;
2) развитие направленных и содружественных движений рук с целью познания близкого
пространства и предметов;
3) развитие умения совершать изолированные движения пальцами;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
11
4) формирование потребности в поиске игрушки, ощупывающих движений ладоней рук и
пальцев.
Дети могут научиться:
поднимать руку и касаться предмета, за счет движения руками наталкиваться, извлекать
звук из игрушки;
уметь удерживать игрушку в руке, ощупывать, непроизвольно отпускать и находить
вновь.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формирование поискового поведения и психологических ответов при установлении
контакта с внешней средой;
2) стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения движений головы,
поисковых движений глаз, поисковых движений руки, локализации зоны его воздействия
(накопление опыта ощущений);
3) создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное
прослеживание взором за двигающейся игрушкой в различных направлениях,
рассматривание или изучение предметов взглядом;
4) создание условий для накопления опыта положительного взаимодействия с родителями
(законными представителями) и новыми педагогическими работниками, продолжительного
исследования сенсорных стимулов, близко расположенных предметов;
5) формирование навыка направления головы и взгляда в сторону и место возникновения
тактильных или вибрационных ощущений при внешнем воздействии на определенную зону
тела;
6) развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегося предмета;
7) стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головы и направлением взгляда в
место ее расположения (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
8) формирование интереса к звукам высокой и средней громкости, к громкому голосу
педагогического работника с постепенным удалением источника от уха;
9) формирование реакций сосредоточения в момент случайного извлечения ребенком звука
из висящей над ним игрушки;
10) развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустические стимулы;
11) стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведения и двигательной
активности при восприятии знакомых звуков доступной громкости;
12) создание условий для возникновения различных психологических ответов реагирования
на воздействие тактильных или вибрационных стимулов,
13) формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнения движений рукой с целью
извлечения звука, ощупывание как исследование ее свойств;
14) развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку педагогического
работника, затем самостоятельно захватывать и удерживать как основы осязания;
15) формирование навыка изменения двигательной активности в ответ на внешнее
воздействие;
16) стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов при
возникновении знакомой ситуации и внешнем воздействии;
17) формирование интереса и социальных ответов на воздействие различных сенсорных
стимулов.
Дети могут научиться:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
в периоды бодрствования привлекать внимание близкого человека изменением
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
12
поведения, беспокойством, двигательной активностью;
реагировать слуховым сосредоточением на доступный звуковой стимул в виде
затормаживания движений, изменения мимики;
проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, тактильные,
вибрационные стимулы;
фиксировать взгляд или слуховое внимание на яркой игрушке, громком звуке,
прослеживать за его движением и изменением положения в пространстве, в том числе за счет
изменения положения тела;
совершать направленные движения руками и ногами для изучения ближайшего
пространства, извлекать из игрушки звук с помощью направленного двигательного акта;
демонстрировать продолжительное сосредоточение, ответную исследовательскую,
двигательную и эмоциональную активности при контакте с внешним миром.
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формирование невербальных средств общения;
2) вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза во время общения с
педагогическим работником;
3) стимулирование внимания ребенка к речи педагогического работника, изменениям
интонации и силы голоса.
Дети могут научиться:
изменением поведения и голосовыми вокализациями привлекать внимание близкого
взрослого;
изменять поведение при звучании голоса ласковой/строгой интонации и согласовывать
двигательную активность с характером мелодии доступной громкости.
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) формирование сосредоточения и интереса к звукам окружающей среды, музыке, пению
близкого педагогического работника;
2) фиксация внимания на звучании музыкальных игрушек (для слепоглухих обучающихся на
тактильно-вибрационной основе);
3) формирование умения демонстрировать потребность к звучанию знакомой мелодии с
помощью двигательно-голосовой активности;
4) формирование различных социальных ответов на звучание музыки (замирание,
сосредоточение, поисковые реакции глазами, головой, телом).
Дети могут научиться:
успокаиваться при звучании знакомой мелодии или голоса;
реагировать повышением/снижением двигательной активности на звучание разных
музыкальных произведений.
2.1.2 Период формирования предметных действий
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) формирование умения согласовывать движения рук, удерживать предмет двумя руками,
использовать движения с целью влияния и (или) изменения ситуации.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
13
2) поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным стимулам, предметам
среды и происходящему вокруг;
3) формирование умения исследовать близко расположенное пространство ощупывающими
движениями рук, согласовывая их между собой, а также с помощью зрения (при снижении);
4) совершенствование положительного эмоционального ответа на появление близкого
педагогического работника, эмоциональное общение с ним;
5) формирование дифференцированных способов информирования педагогического
работника при возникновении чувства удовольствия и неудовольствия.
6) создание условий для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта,
уверенности в новом пространстве как основы для проведения с детьми совместных
действий;
7) формирование интереса к совместным действиям с педагогическим работником в
процессе осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций;
8) формирование умения реагировать на свое имя;
9) использование для общения невербальных средств (жестов, совместно-разделенной
деятельности, системы альтернативной коммуникации "календарь", предметно-игрового
взаимодействия);
10) формирование социальных способов эмоционально-положительного общения с
родителями (законными представителями), педагогическим работником;
11) увеличение продолжительности и расширение социальных способов зрительного и
тактильного взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником, в том числе указательного жеста рукой.
Дети могут научиться:
выражать свое отношение к появлению близкого человека, изменять поведение и мимику,
улыбаться, вокализировать;
небольшой промежуток времени оставаться одни и занимать себя действиями с игрушками,
исследованием окружающего пространства;
дифференцированным социальным способам выражения своего отношения к ситуациям и
контакту с людьми;
определять местонахождение близкого человека, находить и узнавать предметы,
исследовать их с помощью движений рук и зрения.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формирование умения самостоятельно осуществлять вестибулярный контроль положения
тела с учетом внешних условий и ситуации (при игре с игрушками);
2) формирование согласованных движений рук, закрепление умения захватывать предметы,
удерживать их, противопоставлять большой палец всем остальным, осуществлять
исследовательские движения пальцами рук, выполнять различные по сложности социальные
действия с игрушками (манипуляторные, специфические, орудийные и простые игровые);
3) создание условий для перекладывания игрушек из одной руки в другую, увеличение
зрительного или перцептивного контроля;
Дети могут научиться:
• осуществлять захват из разных положений, распределять пальцы по предмету,
перекладывать из руки в руку, согласовывать движения между собой;
• выполнять простые и некоторые специфические манипуляции, орудийные действия с
предметами;
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
• использовать
руку ПОДПИСЬЮ
в виде источника познания окружающей среды и средства достижения
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
14
внешней цели.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах, находящихся рядом и на
удалении от него;
2) формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках повышенной
громкости (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, трещотка, колотушка, металлофон) и
речевых сигналах обычной громкости и произносимые шёпотом (папапапа, пупупупуу,
ааааа, пипипипи) с постепенным увеличением расстоянии до уха от источника звука;
3) формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука и определять на
слух его направление при расположении справа - слева - сзади - спереди;
4) поддерживать стремление и навык использования движений при выполнении социальных
действий с предметами, изучения и ориентировки в окружающей среде;
5) создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой на сохранные анализаторы,
при подкреплении тактильными, вибрационными и обонятельными ощущениями;
6) формирование эмоционального отклика и социального поведения на изменение тембра,
интонации голоса матери (от ласкового обращения до строгого, от громкого звучания голоса
до шепота);
7) формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей среды достаточной
громкости;
8) увеличение продолжительности и качества действий с предметами (манипулятивных,
специфических и орудийных), осуществляемых под контролем зрительным или тактильных
и (или) перцептивных ощущений;
9) расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных действий с двумя
близко расположенными игрушками;
10) формирование умения осуществлять различные социальные действия с одним
предметом, одинаковые действия с разными предметами путем осуществления практических
проб или перебора вариантов, за счет исключения нерезультативных;
11) формирование умения брать предметы с поверхности, используя различные захваты в
зависимости от формы и величины (ладонный, щипковый, пинцетный);
12) формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков, контуров
предметов;
13) развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярного взаимодействия с
предметами окружающего мира, действия с ними, общения с близкими;
14) создание условий для накопления ребенком опыта практических действий с дискретными
(предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
15) формирование умений обследовать лица родителей (законных представителей),
педагогических работников узнавать знакомые контуры, обследовать себя, при отсутствии
выраженных нарушений зрения - узнавать себя в зеркале;
16) формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных стимулов из поля
восприятия;
17) развитие зрительно-моторной координации;
18) формирование навыка отраженного повторения простого моторного акта или
социального действия с предметом после его выполнения в совместной с педагогическим
работником деятельности, то есть развитие имитации.
Дети могут научиться:
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
длительно
изучать/исследовать
предметы, переключать внимание с одного предмета на
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
15
другой, по-разному реагировать на появление незнакомых (новых) и знакомых предметов;
находить расположение сенсорного источника в пространстве;
брать предметы, производить с ними простые манипулятивные и некоторые специфические
действия,
дифференцированной мимикой реагировать на бытовые звуки, относиться к ним спокойно,
при заинтересованности пытаться обнаружить, изучить и изобразить его с помощью речевых
звуков,
повторять знакомое социальное действие после показа в разделенной со взрослым
деятельности;
демонстрировать настороженность, поисковые движения глазами, головой, телом, при
исчезновении и появлении близкого взрослого, направленные движения руки в сторону
близкого человека в качестве первого социального жеста.
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) привлечение внимания к партнеру по общению;
2) активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка с родителями
(законными представителями), педагогическим работником, при выполнении гимнастики и
действий с игрушками;
3) формирование потребности использования руки как средства коммуникации;
4) формирование умения различать интонации педагогических работников, подкрепляя это
соответствующей мимикой, звуком;
5) формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия с ним или изменения
поведения по речевому или тактильному обращению педагогического работника;
6) формирование умения оказывать влияние на поведение педагогических работников с
помощью интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;
7) развитие умения отраженно за педагогическим работником повторять знакомые и новые
речевые звуки, слоги;
8) формирование навыка согласования движений со словом в знакомых эмоциальноподвижных играх, выполнения движений с речевым сопровождением в хорошо известной
игровой ситуации (по памяти);
9) стимуляция развития лепета как важного компонента речевого развития;
10) развитие умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям разговаривающего
с ребенком педагогического работника;
11) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме.
Дети могут научиться:
выражать отношение к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков речи;
продолжительно лепетать, повторять отраженно цепочку слогов;
дифференцированно изменять интонацию в соответствии с ситуацией и своим отношением
к происходящему.
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) увеличение продолжительности слухового внимания к звукам музыкальных инструментов
и игрушек, различным мелодиям;
2) формирование умения локализовать и находить источник звука доступной громкости
поворотом головы и направлением лица в его сторону, указанием рукой;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
16
3) формирование умения согласовывать движения с характером мелодии, музыкальным
ритмом;
4) формирование эмоционального отклика в виде улыбок и смеха в ответ на звучание
знакомых игрушек, потешек, песенок;
5) привлечение внимания к различным музыкальным ритмам и силе звука (быстро или
медленно, тихо или громко), их связи с эмоциональным состоянием и поведением
педагогического работника;
6) формирование умения выполнять простые имитационные действия, соотнося их с
изменением темпа и ритма.
Дети могут научиться:
менять мимику и поведение при смене быстрой мелодии на медленную;
демонстрировать положительную эмоциональную реакцию на звучание знакомой мелодии;
локализовать источник звука доступной громкости;
2.1.3 Период формирования предметной деятельности
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогическим работником в
процессе эмоционального общения, осуществления режимных моментов, бытовых и игровых
ситуаций и совместных предметно-игровых действий;
2) увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания действиям
педагогического работника с предметами;
3) обучение выполнению цепочки последовательных действий с предметами по
подражанию;
4) формирование умения откликаться на свое имя, радоваться похвале и огорчаться запрету;
5) формирование понимания значения социального жеста, показанного педагогическим
работником в устно-жестовой форме;
6) развитие умения ребенка менять свое поведение по требованию педагогического
работника и согласовывать свои действия с его действиями;
7) формирование указательного жеста, в том числе указание на себя рукой как предпосылка
осознания себя;
8) формирование умения демонстрировать свое отношение к происходящему изменением
поведения, мимикой, интонацией и социальными жестами;
9) обучение согласованию эмоционального состояния с эмоциональным состоянием
педагогического работника, отражение его за счет изменения поведения и мимики,
выражение привязанности и любви социальными способами;
10) формирование навыков коммуникации с педагогическим работником и информирования
о своих желаниях социальными способами;
11) поддержка интереса к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка,
положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного
характера, направленные на другого ребенка);
12) обучение ориентировке в окружающем за счет анализа ощущений, полученных с
различных анализаторов, в том числе с поверхности руки и кончиков пальцев;
13) обучение ориентировке в собственном теле и лице педагогического работника за счет
осуществления исследовательских движений рук, в том числе умение находить
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
определённую часть тела и (или) лица на себе, близком, игрушке;
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
17
14) стимуляция появления чувства удовлетворения при достижении ожидаемого результата,
похвале со стороны педагогического работника.
Дети могут научиться:
выполнять цепочку взаимосвязанных между собой действий с предметами;
подражать действиям и поведению взрослых;
знать и откликаться на свое имя, обращаться ко взрослому социальным способом
(мимика, социальный жест, речь);
находить некоторые части тела и лица.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формирование навыка использования физических и двигательных возможностей для
влияния на ситуацию, при выполнении действии с предметами, в том числе в ходе
продуктивной и игровой деятельности;
2) формирование навыка выполнения содружественных и изолированных ритмичных
движений (ногами, руками, головой, телом), согласования движений с движениями
педагогического работника и музыкальным ритмом;
3) формирование умения действовать двумя руками, одной рукой, выполнять точные
координированные движения пальцами рук, выбирать удобное положение руки для
орудийного и предметного действия, продуктивной и игровой деятельности;
Дети могут научиться:
использовать физические и двигательные возможности для достижения поставленной цели;
придавать руке удобное положение для выполнения социальных действий с предметами и
орудиями в ходе предметной, игровой, продуктивной деятельности;
подражать цепочке движений, которую совершает взрослый, использовать движения для
изображения движений и поведения животных.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формирование умения обследовать предмет доступными способами;
2) усвоение ребенком функционального назначения предмета;
3) формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при выполнении
игровых действий и предметной деятельности;
4) формирование умения сравнивать одну группу предметов с другой методом
сопоставления (последовательно подкладывая один предмет к другому);
5) формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3-4 (при выраженных
нарушениях слуха - из 2-3);
6) формирование умения узнавать бытовые шумы;
7) формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов (барабан, бубен,
металлофон, гармоника, дудка, свисток);
8) формирование умения узнавать голоса родителей (законных представителей),
педагогических работников, интонацию, односложные просьбы и обращение по имени (для
обучающихся с нарушениями слуха в индивидуальных слуховых аппаратах и без них);
9) осуществление выбора предмета и самостоятельное выполнение ребенком результативной
последовательности действий для достижения намеченной цели;
10) развитие умения планировать деятельность, самостоятельно ее реализовывать, подводить
итог и давать оценку результату;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
18
11) совершенствование координации и точности движений рук, обучение сложным
социальным движениям: перелистывание, нажимание пальцами, кручение, нанизывание,
закрывание;
12) развитие подражания цепочке социальных действий и формирование осознания их
смысловой последовательности, навыка осмысленного выполнения, умения реализовывать
их по памяти;
13) формирование осознания объективных отношений, существующих между предметами;
14) формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах и качествах предмета, за
счет переработки тактильной информации;
15) совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами, их
свойствами и назначением, действиями с ними и их обозначением;
16) формирование практической ориентировки на внешний признак предметов, осознание
разницы между предметами путем их обследования доступными способами;
17) формирование умения группировать по форме (куклы и машинки; шарики и кубики);
18) формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей путем практических
проб и ориентировки на образ предмета;
19) овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения орудийных
действий;
20) совершенствование навыка осязательного обследования при ориентировке в
пространстве;
21) развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства предметов путем
ориентировки на свои перцептивные ощущения (по температуре, фактуре поверхности и
свойствам материала);
22) развитие умения узнавать предметы по фактуре, форме и звукам, которые они издают
при действии с ними (знакомые предметы обихода);
23) формирование умения различать голоса окружающих людей (мама, воспитатель,
помощник воспитателя, медсестра) доступной громкости;
24) развитие зрительной ориентировки на внешний вид знакомых предметов (использование
остаточного зрения), формирование умения воспринимать хорошо знакомые предметы в
контрастном цветовом изображении (при наличии остаточного зрения).
Дети могут научиться:
ориентироваться на внешний признак предметов с помощью зрительно-тактильной
ориентировки;
различать звучание знакомых музыкальных игрушек;
воссоздавать по памяти цепочку социальных движений с предметом;
группировать предметы по их внешнему виду;
планировать и реализовывать знакомую последовательность действий, в том числе
игровых;
действовать с предметами с учетом их функционального назначения.
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) создание условий для осознания взаимосвязи между движением, действием и его
обозначением в доступной коммуникативной форме;
2) развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа социальных жестов и
мимических проявлений;
3) формирование умения изменять поведение в соответствии с обращением педагогического
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
работника;
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
19
4) привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
5) стимулирование звукоподражания и копирования речевых образцов, а также их
ситуативного использования;
6) стимулирование элементарных речевых реакций;
7) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме в
различных жизненных ситуациях;
8) формирование умения соотносить предмет с его изображением (картинкой, барельефом);
10) развитие навыка информирования о своем состоянии и потребностях доступными
способами коммуникации;
11) формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых инструкций;
12) развитие слухового восприятия с использованием различных технических и игровых
средств;
13) развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
14) поддержка желания речевого общения;
15) для обучающихся с нарушениями слуха обучение слитному произнесению слов во фразе
из 2 слов (в том числе облегченных) в нормальном темпе: Мама, дай (на). Тетя, дай мяч.
Миша стоит (сидит, идёт). Вот кубик (мишка). Папа, пока (привет);
16) обучение обозначению предмета и его изображения словом;
Дети могут научиться:
выполнять действия и деятельность по устно-жестовой инструкции;
различать речевые и неречевые звуки, копировать речевые образцы;
выражать свои потребности в доступной коммуникативной форме (мимикой, жестами,
движением тела, словом).
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие" в период формирования предметной деятельности, позволяет структурировать ее
содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация, рисование,
конструирование.
В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) знакомство с функциональными возможностями музыкальных инструментов;
2) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
3) обучение игре на шумовых музыкальных инструментах;
4) создание условий для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки, накопления
опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек;
5) стимуляция и развитие интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
6) расширение репертуара функциональных действий с музыкальными игрушками;
7) развитие умения изменять поведение в зависимости от характера музыки (спокойная,
маршеобразная, плясовая), выполнять движения в такт музыки;
8) формирование умения информировать педагогического работника о своем предпочтении
определенного музыкального произведения или игрушки;
9) развитие слухового восприятия;
10) расширение репертуара узнаваемых звуков природы, музыкальных игрушек;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
20
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину, цвет
предмета, нахождение и узнавание отдельных элементов, запоминание их расположения,
взаимосвязи между собой;
2) формирование умения узнавать плоскостное изображение предмета и сравнивать его с
реальным объектом;
3) обучение социально приемлемому использованию карандаша и кисти;
4) формирование умения правильно захватывать карандаш\кисть и удерживать при
рисовании;
5) формирование простых графических навыков: рисования прямых, замкнутых линий,
черкания;
6) формирование навыка подражания простым графическим движениям карандашом;
7) формирование умения ориентироваться на листе бумаги: вверху или внизу, сбоку.
37.5.8. В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) знакомство с различными типами конструкторов и техникой их использования, способом
соединения деталей;
2) формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью деталей конструктора,
и сравнивать их с реальными объектами, называть основные элементы доступным
коммуникативным способом;
3) формирование умения выполнять постройку из 1-3 деталей по образцу;
4) формирование умения последовательно выполнять постройку из 2-3 деталей по
подражанию действиям педагогического работника;
5) формирование умения использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств за счет ориентировки на их сенсорные характеристики и свойства.
Дети могут научиться:
менять мимику и поведение при смене быстрой мелодии на медленную;
выполнять знакомые социальные движения в такт мелодии;
извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкальных инструментов;
выражать свое отношение к звучанию разных музыкальных произведений через
эмоциональные или двигательные реакции;
тактильно обследовать предмет, выделяя его части;
выделять контур, форму, величину, цвет, взаимосвязь элементов в пространстве;
соотносить рисунок с изображенным предметом;
правильно действовать при работе с изобразительными средствами;
проводить прямые, закругленные и прерывистые линии;
создавать простейшие постройки из конструктора;
узнавать и называть доступным коммуникативным способом знакомые строительные
постройки и конструкции.
2.1.4 Период формирования познавательной деятельности
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
21
1) расширение средств социальной коммуникации с педагогическим работником и другими
детьми;
2) развитие навыка партнёрского взаимодействия и делового сотрудничества с
педагогическим работником;
3) обеспечение определенной степени самостоятельности при выполнении знакомой
деятельности и ориентировки в окружающем;
4) закрепление привычки придерживаться социальных норм поведения;
5) учить осознанному соблюдению правил поведения и общения в семье, группе, гостях;
6) развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение согласованию своих действий с
действиями партнёра;
7) совершенствование доступных способов коммуникации, расширение пассивного и
активного словарей, привлечение внимания к речевому обращению педагогического
работника;
8) стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях, самочувствии и
эмоциональном состоянии (радость, грусть, обида, удивление);
9) увеличение длительности и качества внимания за предметно-игровыми действиями
педагогического работника, обучение воспроизведению их по подражанию и показу;
10) формирование навыка ориентировки на плоскости листа, пространстве фланелеграфа,
прибора "Школьник", в книге при рассматривании иллюстраций;
11) формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания последовательности
событий, связи событий со временем и отражение этих сведений в доступной
коммуникативной форме;
11) развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных качеств и
интересов;
20) формирование норм поведения ВОСПИТАННИКА: ориентироваться на требования
педагогического работника, вести себя спокойно, включаться в занятие, убирать игрушки в
емкость;
21) формирование умения моделировать ситуации из личной жизни в игре.
Дети могут научиться:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании;
социально вести себя в знакомой и незнакомой ситуации, доброжелательно относиться к
знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства: радость, удивление, обида, сочувствие в соответствии с жизненной
ситуацией социальными способами (мимикой, социальными жестами, речью);
давать оценку своим поступкам и действиям.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развитие навыка подражания простой схеме движений вслед за педагогическим
работником;
2) формирование интереса к выполнению разных физических упражнений, потребности в
разных видах двигательной деятельности;
3) формирование умения выполнять изолированные движения кистью и пальцами рук
согласно инструкции, подкреплённой образцом: стучать по столу расслабленной кистью
правой (левой) руки; ставить руку на ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять, класть
руку на ладонь другой руки; фиксировать одной рукой запястье другой, тереть ладони друг о
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
друга;
стучать
ладонью
по столу; соединять концевые фаланги выпрямленных пальцев рук
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
22
("домик"); соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
4) закрепление навыка и формирование привычки удерживать правильную позу и положение
руки при обследовании предметов и ориентировке в пространстве;
5) закрепление навыка и формирование привычки у обучающихся с нарушением зрения
сохранять правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе, при
передвижении и действии с игрушками-каталками и игрушками-двигателями (подготовка к
действию с тростью);
6) формирование навыка выполнения сложных социальных действий с предметами:
разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот,
складывать лист, перелистывать, осуществлять перцептивную ориентировку, складывать
предметы, производить изменения.
Дети могут научиться:
выполнению изолированных движений кистями и пальцами рук;
координированной ходьбе с элементами ориентировки в пространстве;
выполнению сложных социальных действий руками: рисовать, складывать, отмерять и т.п.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) создание предметно-развивающей среды для продолжительной продуктивной
самостоятельной игры-исследования;
2) развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения и объединения в
группы согласно одному сенсорному признаку;
3) использование сохранных анализаторов для ориентировки в пространстве;
4) совершенствование различения на слух речевых и (или) неречевых звуков и их
отраженному повторению путем подражания;
5) совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных действий в
процессе выполнения игровой и продуктивной деятельности;
6) использование накопленного практического опыта для ориентировки во внешних
признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
7) формирование умения дифференцировать предметы по функциональному назначению;
8) формирование практических способов ориентировки (пробы, примеривание);
9) формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров - по
длине, ширине, высоте, величине;
10) формирование умения выделять и группировать предметы по заданному признаку;
11) формировать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы;
12) формировать умение сопоставлять равные по количеству множества предметов:
"одинаково";
13) формирование умения сопоставлять численности множеств, воспринимаемых
различными анализаторами в пределах двух без пересчета;
14) обогащение непосредственного чувственного опыта обучающихся в разных видах
деятельности;
15) развитие навыка ориентировки в помещениях и их взаимном расположении (раздевалка,
игровая комната, спальня, туалет, площадка группы), обозначение помещений доступным
коммуникативным способом;
16) совершенствовать умение узнавать и обозначать доступным коммуникативным способом
предметы в знакомом пространстве (дом, квартира, группа);
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
23
17) учить выполнению движений путем ориентировки "от себя", расположению игрушек и
других предметов в ближайшем пространстве вокруг себя справа-слева, вверху-внизу,
впереди-позади;
18) развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом о том, что
происходит вокруг и где он находится, что делает;
19) формирование умения ориентироваться в пространстве и частях предмета путем
ориентировки от другого человека;
20) формирование умения определять и устанавливать взаимосвязи между
пространственным положением предметов в помещении: шкаф, кровать, игрушки;
21) совершенствование чувствительности и восприятия, способности анализа и
ориентировки на ощущения, полученные с сохранных анализаторов;
22) обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов в пространстве
изначально ориентируясь от положения собственного тела "от себя", а затем исходя из
положения другого человека;
23) обучение конструированию, рисуночной деятельности и моделированию путем
ориентировки на основные пространственные направления: вверх, низ, слева и справа;
24) развитие подражания новым простым схемам действий;
25) развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки в ситуации, выбора
и воспроизведения результативной последовательности действий по памяти, при
затруднении использование метода целенаправленных практических и поисковых проб;
26) воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций и моделей из 2-4 частей
(при наличии остаточного зрения);
27) создание условий для формирования целостной картины мира;
28) формирование ориентировки во времени: ночь, день, светло-темно, вчера, сегодня,
завтра, было, сейчас, будет, тепло-холодно, зима, лето;
29) формирование умения наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Дети могут научиться:
самостоятельно выполнять предметно-орудийные действия в игровой ситуации;
ориентироваться на свойства и качество предметов при их использовании;
группировать предметы по цвету, форме, величине, звучанию, фактуре;
ориентироваться в собственном теле, пространстве как «от себя», так и от положения
другого;
различать характер звуков окружающей действительности: бытовые шумы и звуки
природы, речь;
группировать предметы по образцу и по инструкции, выделяя существенный признак,
отвлекаясь от других признаков;
ориентировке в знакомом пространстве и перцептивному опознанию предметов;
конструированию и моделированию предметов;
наблюдать за изменениями в природе и погоде.
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться
звукоподражаниями, естественными жестами, предметами-символами, картинками;
2) развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые инструкции;
3) стимулирование потребности использовать при общении со педагогическим работником
или другим ребенком не только невербальные средства, но и речевые высказывания:
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
отдельныеБЮДЖЕТНОЕ
слова, словосочетания,
фразы из 2-3 слов;
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
24
4) формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми фразами в
доступной коммуникативной форме;
5) развитие понимания речи и умения выполнять действия по речевой (устной, письменной)
инструкции: принеси игрушки в комнату, вымой руки мылом, положи книгу в шкаф, собери
карандаши в коробку, положи бумагу на стол;
6) формирование умения при общении использовать местоимение "я";
7) различение на слух и воспроизведение длительности звучания: папапа и па___, ту и
тутуту.
8) различение и воспроизведение темпа звучания: голос - па_ па_ па_, папапапа;
музыкальные инструменты - барабан, металлофон;
9) различение и воспроизведение громкости звучания: слоги, слова, фразы, произносимые
тихо и громко; музыкальные инструменты - барабан, пианино, бубен; игра с игрушками с
произнесением слогосочетаний;
10) различение на слух и опознавание при выборе из 10 полных слов, словосочетаний и фраз;
11) различение на слух и воспроизведение высоких и низких звуков (источник звука:
пианино, дудка, гармоника, голос - звуки и слоги, произносимые высоким и низким
голосом);
12) различение на слух и воспроизведение количества звучаний в пределах 4;
13) различение на слух и воспроизведение 2-3-сложных ритмов (слогосочетания типа: ПАпа,
паПА, паПАпа);
14) различение на слух и воспроизведение разнообразных ритмов;
15) определение на слух направления звука, источник которого расположен справа - слева сзади - спереди, и узнавание источника звука;
16) развитие интонационной выразительности речи и обучение произношению фраз с
повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией;
17) формирование умения соотносить предметы, изображения с табличкой, содержащей его
письменное и (или) графическое обозначение;
18) совершенствование восприятия и понимания речи через опознание предметов по их
речевому описанию (2-3 простых предложения из знакомых ребенку слов);
19) формирование навыка диалоговой речи, умения задавать и отвечать на вопросы (Что это?
Кто это? Где мяч? Что делает?), в том числе более сложные (Какого цвета? Какой формы?
Что с ним делают?);
20) обучение словесному обозначению сторон фланелеграфа и (или) листа бумаги: верхняя,
нижняя, левая, правая, стимулирование регулярного использования названий в деятельности;
21) обучение обозначению расположения частей своего тела: правая рука и нога, левая рука
и нога, голова вверху, ноги внизу, грудь спереди, спина сзади;
22) обучение обозначению своего движения: я иду направо, я иду налево, я иду наверх, я иду
вниз;
23) развитие повествовательной функции речи, формирование умения составлять сообщение
о себе, своих занятиях, близких людях;
24) формирование умения описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы,
величины, материала, назначения и других признаков в доступной коммуникативной форме.
Дети могут научиться:
при взаимодействии со взрослым и сверстником выражать свое эмоциональное состояние с
помощью словосочетаний и фраз, пользоваться жестами, мимикой;
сообщать взрослому о своих потребностях и состоянии в вербальной форме;
планировать свои ближайшие действия (сбор на прогулку, прием пищи, интерес к игре) и
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН о
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮкоммуникативным способом;
сообщать
них доступным
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
25
выполнять действия и деятельность, поручения по речевой (устной, письменной)
инструкции;
пользоваться повествовательной и диалоговой функциям речи, описывать предметы и
ситуации;
владеть глобальным чтением (обозначать текстовыми карточками предметы и их
изображения, действия и ситуации);
строить высказывания, используя основные части речи (существительные, глаголы,
прилагательные, местоимения, наречия, служебные, числительные, междометия);
соблюдать в речи некоторые лексико-грамматические нормы русского языка;
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие" в период формирования предметной деятельности, также позволяет
структурировать ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация,
рисование, конструирование.
"Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
2) развитие способности к сопереживанию при прослушивании музыкальных произведений
разного характера;
3) знакомство с различными музыкальными инструментами (барабан, дудка, бубен,
колокольчик,) и способом игры на них;
4) закрепление умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и
извлекать из музыкального инструмента звук с учетом функциональных возможностей;
5) формирование навыка подражания движениям педагогического работника при звучании
знакомой музыки;
6) стимулирование подпевания знакомой песне или музыке;
7) развитие умения согласовывать движения с началом и окончанием звучания музыки,
изменять движения в соответствии с изменением ритма и характера мелодии;
8) формирование навыка воспроизведения простых музыкальных ритмов;
9) формирование навыка различения и воссоздания на музыкальных инструментах разных
музыкальных ритмов;
10) формирование умения выбирать музыкальный инструмент по образцу, по доступной
коммуникативной инструкции;
11) развитие навыка узнавания и различения хорошо знакомых музыкальных произведений;
12) формирование культуры слушания музыкальных произведений;
13) формирование умения петь хором простые песенки и согласовывать свои движения с
ритмом и характером мелодии, движениями других обучающихся.
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) развитие графических навыков;
2) развитие умения пользоваться кистью, карандашом, фломастером;
3) формирование умения обводить предмет по контуру, создавать рельефную обводку;
4) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки, не выходя за рамки
ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
рельефного
контура;ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
26
5) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки подражая
действиям педагогического работника;
6) формирование умения соотносить изображение предмета с натуральным образцом;
7) формирование умения рисовать по образцу;
8) формирование умения изображать простые предметы по подражанию действиям
педагогического работника;
9) формирование умения согласовывать свои действия с действиями других обучающихся
при выполнении коллективной работы;
В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) развитие ориентировки в пространстве и знакомство с понятиями: слева, справа, над или
под, дальше, ближе;
2) знакомство со свойствами и возможностями природных материалов, обучение
изготовлению из них поделок с учетом их свойств;
3) формирование умения соотносить выполненную постройку с реальным объектом;
4) формирование умения выполнять постройки, ориентируясь на образец;
5) формирование умения выполнять постройки по инструкции педагогического работника,
предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) развитие умения выполнять коллективную постройку и использовать ее в игре.
Дети могут научиться:
обводить по контуру;
воссоздавать простой схематичный графический образ предмета;
соотносить изображение предмета с натуральным образцом;
создавать различные постройки, самостоятельно ориентируясь и используя
функциональные возможности конструктора;
выполнять простые постройки по образцу, по памяти, по инструкции, предъявленной в
доступной коммуникативной форме;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
27
2.2. Организация и формы взаимодействия с родителями
2023– 2024 учебный год
Работа с родителями.
Просветительская работа.
Психологическое просвещение родителей.
Предоставление родителям необходимой информации по проблемам
обучения, воспитания и психического развития ребёнка.
Консультирование.
Сентябрь
Тема: «Цели и задачи коррекционно-развивающей работы с
детьми».Консультирование.
Октябрь
Тема: «Детская агрессивность».
Ноябрь
Тема: «Гиперактивный ребёнок».
Декабрь
Тема: «Четыре цели нарушения поведения у детей».
Январь
Тема: «Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении».
Февраль
Тема: «Игры и упражнения на снятие страхов и повышение уверенности в
себе».
Март
Апрель
Тема: «Что нужно знать родителям о ребёнке, который идёт в школу?»
Консультирование по запросам родителей.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна,28
ЗАВЕДУЮЩИЙ
23.01.24 19:30 (MSK)
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
3.Организационный раздел
3.1 Организация режима дня пребывания детей в группе
Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Режим дня
составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском
саду с 08.00 -18.00
8.00 – 8.10
Режим дня группы для детей с ТМНР
(осенне-зимний период)
2023 -2024 учебный год
Утренний прием детей (взаимодействие с родителями, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность). Игры.
8.10 – 9.00
Совместная деятельность. Индивидуальная работа.
8.30 – 8.55
Завтрак.
9.00 – 10.35
Организованная образовательная деятельность. Совместная деятельность.
Коррекционная работа. Индивидуальная работа.
9.55
Второй завтрак.
10.35 – 11.35
Подготовка к прогулке. Прогулка.
11.35 – 12.00
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
12.00 – 12.40
Подготовка к обеду. Обед.
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры.
13.00 – 15.00
Дневной сон.
15.00 – 15.20
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры.
15.20 – 15.35
Совместная деятельность. Индивидуальная работа.
15.35
Полдник.
16.00 – 16.40
Самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа.
16.40 – 18.00
Подготовка к прогулке. Прогулка.
до 18.00
Уход домой.
Некоторые компоненты режима дня могут быть изменены в связи с погодными условиями, а
также индивидуальными особенностями детей (увеличено время на кормление и культурногигиенические навыки)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
23.01.24 19:30 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 29
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
3.2. Структура организации образовательного процесса
Образовательные задачи решаются через различные формы организации образовательного
процесса детей:
- индивидуальные занятия
-в ходе режимных моментов
-в совместной деятельности с педагогом
-в самостоятельной деятельности детей
-в совместной деятельности с семьей
3.2.1. Коррекционно-развивающая работа
График работы педагога-психолога Соловьёвой Н.А.
ГБДОУ детский сад №45 комбинированного вида Приморского района на 2023-2024 уч. г.
Дни недели
Работа с детьми
подгрупповая
Понедельник
Работа с родителями
Работа с педагогами
индивидуальная
08.00-09.00
09.00-09.20
Психодиагностика
Гр. ТМНР.№3 (подгр.)
Гр. НОДА.№1
09.25-09.45
09.50-10.05
НОДА№1 (подгр.)
Гр. ТМНР.№3
11.00-11.20
10.10-10.30
Консультативная работа со
специалистами
Гр. ТМНР.№3
12.00-13.00
Консультирование
10.35-11.00
Гр. НОДА№2
Вторник
08.00-09.00
09.00-09.25
Гр.ТМНР№1 (подгр.)
Коррекционноразвивающая работа
Гр.НОДА№2
09.30-09.50
13.00-15.00
Гр.НОДА.№2 (1 подгр.)
10.20-10.35
09.55-10.15
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Гр. ТМНР№1
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
23.01.24 19:30 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 30
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Психологическое
просвещение пед.
коллектива.
Тренинги, вопросники,
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
Гр.НОДА №2 (2 подгр.)
инд. Консультирование
педагогов
10.40-11.00
Гр. ТМНР№1
Среда
09.00-09.25
09.30-09.55
15.50-17.00
10.25-11.00
Гр.ТНР
Гр.ТНР
Консультирование
родителей
Консультативная работа с
воспитателями
Коррекционноразвивающая работа
Коррекционноразвивающая работа
10.00-10.20
Гр.ТНР
Коррекционноразвивающая работа
17.00-18.00
15.15-15.40
Гр.НОДА №2
Коррекционноразвивающая работа
Четверг
Групповая и
индивидуальная работа с
родителями, семинары
08.00-09.00
09.00-09.20
Психодиагностика
Гр.ТМНР.№2 ( подгр.)
ГрТМНР.№1
09.25-09.40
09.25-09.40
12.00-13.00
11.20-11.35
ГрТМНР.№1
Просветительская и
консультационная работа
Консультативная работа со
специалистами
10.00-10.25
Коррекционноразвивающая работа
Гр.НОДА.№3 (подгр.)
09.45-10.00
ГрТМНР.№1
Коррекционноразвивающая работа
10.30-10.50
Гр.НОДА.№3
10.55-11.15
Гр.НОДА.№2
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
23.01.24 19:30 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 31
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
Пятница
09.00-09.20
Гр.НОДА№1 (1 подгр.)
08.00-09.00
12.00-12.20
Коррекционноразвивающая работа
Консультативная работа со
специалистам
Гр. ТМНР. №2
09.25-09.45
Гр..НОДА№1 (2 подгр.)
09.45-10.00
10.0-10.20
Гр.НОДА№2 ( подгр.)
Гр.НОДА№1
Коррекционноразвивающая работа
10.25-10.45
Гр.ТМНР№3
Итого: 36 часов в неделю: 18ч-работа с детьми, педагогами, родителями, 18ч-организационно-методическая работа.
3.2.2. Коррекционно- развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах
Используются следующие методы и приемы: игровые упражнения, пальчиковые игры, речевые
дидактические игры, развивающие игры, музыкально-ритмические игры, речевая стимуляция,
рассматривании иллюстраций, слушание, повторение, напоминание и др.;
.
3.2.3. Формы организации коррекционной работы.
Сроки проведения
3 недели сентября
Сентябрь-октябрь-май
2 недели мая
Содержание коррекционной работы
Обследование, заполнение карт развития
ребенка
Индивидуальные занятия с детьми
Итоговая диагностика психического развития.
Заполнение
индивидуальной
программы
коррекционной работы (ИПКР), документации
3.2.4 Методы организации коррекционно-развивающей работы
Методы обучения
словесные
наглядные
Беседа
Наблюдение
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
рассказ
обследование
практические
Организация
предметов деятельности
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
23.01.24 19:30 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 32
ЗАВЕДУЮЩИЙ
детской
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
инструкция
описание события
чтение и др.
окружающего мира
(дидактические игры, трудовые
показ картинок, иллюстраций действия, упражнения и др.)
показ образца, показ способа
действий
ЭОР
3.2.5. Реализуемые образовательные технологии
К современным образовательным технологиям можно отнести:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности;
- информационно-коммуникативные технологии (ИКТ);
- технологии исследовательской деятельност (элементарное эксперементирование);
- личностно-ориентированные технологии;
- игровые технологии;
3.3. Условия реализации программы
3.3.1. Материально-техническое оснащение образовательного процесса Специальное
оборудование
Внеучебное пространство: пандусы, поручни, ручки-скобки для передвижения детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата;
Специальное оборудование: кресло-коляска, стульчики, вертикализатор, ходунки;
Оборудование и дидактический материал: мячи разных размеров, ковролин, световая
песочница, книжная полка, магнитная доска, доски Сегена и т.д.
Уголок педагога-психолога может содержать:
-Фотоальбомы, иллюстративный материал, предметные и сюжетные картинки по темам,
разрезные картинки, картинки с вкладышами, пазлы;
-Тактильные ощущения и восприятия: пальчиковый бассейн, коробки со всякой всячиной
(предметы разной фактуры, тяжести), материалы для игр с водой, песком;
-Зрительные ощущения и восприятия: фонарики, светящиеся палочки, гирлянды, игрушки ярких
цветов;
-Слуховые ощущения и восприятия: колокольчики, погремушки, звучащие игрушки, шумящие
баночки, наполненные горохом, рисом, фасолью, аудиозаписи;
-Кинестетические ощущения и восприятия: шнуровки, мягкий конструктор, крупные и мелкие
кубики, бусы различной величины, вкладыши, «почтовый ящик», прищепки и другое;
3.3.2. Психолого-педагогические условия
-коррекционная направленность образовательного процесса;
-учёт индивидуальных особенностей и психофизических возможностей ребенка;
-соблюдение комфортного психоэмоционального состояния ребенка;
-обеспечение оптимального, гибкого режима учебных нагрузок;
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
23.01.24 19:30 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 33
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
-создание образовательной среды, способствующей познавательному, речевому, социальноличностному развитию каждого ребенка;
-формирование игровой деятельности;
-комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение ребёнка;
- разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
-вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
3.4. Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности
(список литературы)
Образовательные Основные программы
Педагогические технологии,
области
методические пособия
Познавательное
-Программа
дошкольного
образования Формирование
элементарных
развитие
детей
с
интеллектуальной математических представлений у
недостаточностью «Диагностика-развитие- дошкольников с проблемами в
коррекция».
Санкт-Петербург
ЦДК развитии». Баряева Л.Б. СПб: Издпроф.Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. во «СОЮЗ», 2002
П. Зарин, Н.Д. Соколова)
Катаева А.А., Стребелева Е.А.
Дидактические игры и упражнения
-Коррекционно-развивающее обучение и в обучении дошкольников с
воспитание:
Программа
дошкольных отклонениями в развитии: М.:
образовательных
учреждений Гуманит. Изд. Центр Владос,2001
компенсирующего вида для детей с Методическое
пособие
нарушением интеллекта. Екжанова Е.А., «Формирование мышления у детей
Стребелева Е.А. М.: изд-во
с отклонениями в развитии» Е.А.
«Просвещение», 2003
Стребелева.
Карпухина
Н.А.
Программная
-Примерная основная общеобразовательная разработка
образовательных
программа дошкольного образования «От областей
«Познание»,
рождения до школы» (под редакцией Н.Е. «Социализация», «Коммуникация»,
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой) «Чтение
художественной
литературы»,
«Физическая
культура», «Музыка» в ясельной
группе детского сада. -Воронеж:
ИП Лакоценина
Формирование
дочисловых
количественных представлений у
дошкольников с нарушением
интеллекта». Чумакова И.В. – М:
«ВЛАДОС», 200
Сенсорное
развитие
детей
дошкольного возраста»
Янушко Е.А., 2009
Речевое
развитие
Программа дошкольного образования детей
с
интеллектуальной
недостаточностью
«Диагностика-развитие-коррекция». СанктДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Петербург ЦДК проф.Л.Б. Баряева, О.П.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
23.01.24 19:30 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 34
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. Жукова Н.С.,
Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. - М
«Просвещение» 1992
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н.Д. Соколова)
-. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание:
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта.Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. М.: изд-во
« Просвещение», 2003
-Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы» (под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой)
Социальнокоммуникативное
развитие
Программа дошкольного образования детей
с
интеллектуальной
недостаточностью
«Диагностика-развитие-коррекция». СанктПетербург ЦДК проф.Л.Б. Баряева, О.П.
Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н.Д. Соколова)
-Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание:
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. М.: изд-во
«Просвещение», 2003
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Развитие общеречевых навыков.
Чтобы чисто говорить, надо… от 0
до 3 лет. Борисенко М.Г., Лукина
Н.А. СПб: «Паритет», 2003
Развитие речи начинаем говорить.
От 0 до 3 лет. Борисенко М.Г.,
Лукина Н.А. СПб, «Паритет» 2003
Особенности
логопедической
работы при детском церебральном
параличе. Данилова Л.А., Стока К.,
Казицына К.Н. - СПб – 1997
Занятия по развитию речи в
специальном
детском
саду.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. М:
«Владос», 2006
Маленькими шагами в большой
мир знаний» - И.П. Афанасьева (СПб, «Детство- Пресс» 2004)
Обучение сюжетно-ролевой игре
детей
с
проблемами
интеллектуального
развития».
Баряева Л.Б., Зарин А.П. – СПб:
издво
«СОЮЗ»,
2001.
«Универсальные
обучающие
игрушки «Мне купили игрушку».
От 0 до 3 лет. Борисенко М.Г.,
Лукина Н.А. СПб: «Паритет», 2003.
Шипицына Л.М. «Необучаемый»
ребенок
в
семье
и
обществе.Социализация детей с
наруением
интеллекта-СПб.
Речь,2005
-Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы» (под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой)
Бацина Е.Г. Организация образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС ДО. –
Волгоград: Учитель, 2016. – 191 с.
Вифлеемский А.Б. Стандарт дошкольного образования: новый взгляд на дошкольную
организацию с юридической и экономической точки зрения. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128
с.
Верещагина Н. В. Программа психологического сопровождения участников
образовательного процесса в ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 96с.
Гулидова Т.В. Модель взаимодействия ДОО и семьи. – Волгоград: Учитель, 2016.–77с.
Прохорова Г.А. «Перспективное планирование работы психолога ДОУ». М.: АйрисПресс, 2006
Сапожников О.Б., Гарнова Е.В. «Песочная терапия в развитии дошкольников». М.: ТЦ
Сфера, 2018
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования /
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
23.01.24 19:30 (MSK)
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Спичак Елена Дмитриевна, 35
ЗАВЕДУЮЩИЙ
Сертификат A9AAF38EE78016F4B859EECE801A8D00
